Multidisciplinary Collaborative Journal
|
Vol
.
0
3
| Núm
.
0
4
|
Oct
–
Dic
| 202
5
|
https://mcjournal.editorialdoso.com
ISSN:
3073
-
1356
239
Art
í
culo
El aula invertida como estrateg
i
a metodol
ó
g
i
ca en la
formación
m
é
dica: revisión bibliogr
á
fica (2020
–
2025)
The flipped classroom as a
methodological strategy in medical education: a
literature review (
2020
-
2025)
Maythe Yamiled
Villagómez Moreno
1
,
*
,
Alisson Nayeli
Castro Mesias
2
,
Anshela Mikaela
Gaibor
Mora
3
,
Anderson Steveen
Andradre Gallegos
4
y
Edgar
Fran
cisco
Llanga Vargas
5
1
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
,
Facultad de Salud Pública
Ecuador
,
Riobamba
;
https://orcid.org/0009
-
0004
-
3928
-
6920
2
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
,
Facultad de Salud Pública
Ecuador
,
Riobamba
;
https://orcid.org
/0009
-
0005
-
0831
-
6186
;
nayeli.castro@espoch.edu.ec
3
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
,
Facultad de Salud Pública
Ecuador
,
Riob
amba
;
https://orcid.org/0009
-
0001
-
4280
-
1821
;
anshela.gaibor@espoch.edu.ec
4
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
,
Facultad de Salud Pública
Ecuador
,
Riobamba
;
https://orcid.org/0009
-
0005
-
6598
-
0577
;
steeven.andrade@espoch.edu.ec
5
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
,
Facultad de
Salud Pública
Ecuador
,
Riobamba
;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5079
-
8183
;
edgar.llanga@espoch.edu.ec
*
Correspondencia
:
yamiled.villagomez@espoch.edu.ec
https://doi.org/10.70881/mcj/v3/n4/102
Resumen:
En la última década
,
la incorporación del aula invertida en la
formación
médica
ha
favorecido en muchos aspectos
,
aunque persiste
heterogeneidad en sus
resultados
.
Por ello, l
a presente investigación tiene
como objetivo, a
nalizar la aplicación del aula invertida como estrategia activa
en la formación médica.
Para lo cual, s
e recolectó
información
relevante
sobre aula invertida en Medicina
en distintas bas
es de datos
y
se
plante
ó
como interrogante ¿Cuáles son
los
beneficios y limitaciones
de su
aplicación
en
la formación
médica?
Así mismo se
analizaron 30 estudios,
mayoritariamente cuasiexperimentales y ensayos controlados, los cuales
muestran mejoras en la
s calificaciones, el desempeño en OSCE y escenarios
simulados, mayores niveles de satisfacción, participación y percepción de
autonomía; además del aumento de la carga de trabajo y dificultades de
acceso digital en algunos contextos.
Los hallazgos sugieren
que el aula
invertida
influye positivamente en la educación médica mejorando el
desarrollo de competencias y la experiencia de
l
aprendizaje
, potenciándolo
cuando la presencialidad se orienta a la práctica clínica, resolución de casos
y
retroalimentación estructurada
; siempre y
cuando se implement
e
mediante
un diseño instruccional pertinente y en entornos con recursos tecnológicos y
apoyo docente e instituci
onal
, d
e lo contrario
los beneficios se atenúan y
aparecen inequidades.
Palabras clave:
aula invertida; educación médica; competencias clínicas.
Cita:
Villagómez Moreno, M. Y.,
Castro Mesias, A. N., Gaibor
Mora, A. M., Andradre Gallegos,
A. S., &
Llanga Vargas, E. F.
(2025). El aula invertida como
estrategia metodológica en la
formación médica: revisión
bibliográfica (2020
–
2025).
Multidisciplinary
Collaborative Journal
,
3
(4), 239
-
250.
https://d
oi.org/10.70881/mcj/
v3/n4/102
Recibido:
02
/
11
/20
25
Revisado:
15
/
12
/20
25
Aceptado:
19
/
12
/20
25
Publicado:
23
/
12
/20
25
Copyright:
© 202
5
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0
Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
240
Abstrac:
Over the last decade, the incorporation of the flipped classroom into
medical training has been beneficial in many ways, although results remain
mixed. Therefore, the aim of this research is to analyse the application of the
flipped classroom as an active
strategy in medical training. To this end, relevant
information on the flipped classroom in medicine was collected from various
databases, and the question was posed: What are the benefits and limitations
of its application in medical training? Thirty stud
ies, mostly quasi
-
experimental
and controlled trials, were analysed, showing improvements in grades,
performance in OSCE and simulated scenarios, higher levels of satisfaction,
participation and perception of autonomy, as well as an increase in workload
an
d difficulties in digital access in some contexts. The findings suggest that the
flipped classroom has a positive influence on medical education, improving
skills development and the learning experience, enhancing it when face
-
to
-
face
learning is oriented
towards clinical practice, case resolution and structured
feedback; provided that it is implemented through relevant instructional design
and in environments with technological resources and teaching and institutional
support, otherwise the benefits are di
minished and inequalities arise.
Keywords:
flipped classroom; medical education; clinical skills.
1. Introducción
En los últimos diez años la educación médica ha experimentado una transición
progresiva de modelos expositivos centrados en el docente hacia enfoques más activos
y flexibles orientados a fortalecer el razonamiento clínico, la autonomía y la
autorregulación
del estudiantado. En este contexto el aula invertida se ha consolidado
como una de las estrategias más utilizadas en la formación de profesionales de la salud,
al reorganizar el tiempo presencial para actividades interactivas y trasladar la exposición
de
contenidos teóricos al estudio previo autónomo del estudiante (Li et
al., 2020; Nocetti
-
García et
al., 2023).
Revisiones recientes en ciencias de la salud en particular en contextos asiáticos y
latinoamericanos señalan que este enfoque suele asociarse con
mejores resultados
académicos, mayor participación y una percepción más favorable de la pertinencia
clínica del material, aunque la magnitud del efecto varía según la disciplina, el nivel de
formación y el diseño instruccional (Li et
al., 2020; Spaic et
a
l., 2025). El modelo de aula
invertida se sustenta en principios del constructivismo, el aprendizaje activo y la teoría
de la carga cognitiva, al redistribuir la carga mental entre el trabajo autónomo guiado y
las actividades presenciales colaborativas.
Metaanálisis y revisiones sistemáticas en educación superior y en programas de
ciencias de la salud han mostrado en conjunto un efecto globalmente favorable sobre el
rendimiento académico, la motivación y la percepción de autonomía especialmente
cuando se
emplean recursos breves y estructurados a si también como tareas previas
con retroalimentación y sesiones presenciales centradas en la aplicación práctica del
conocimiento (Ehsan et
al., 2025; 6). No obstante, también se describen incrementos en
la carga d
e trabajo percibida, inequidades en el acceso a recursos digitales y dificultades
para asegurar una participación constante en las actividades previas por lo que son
factores que pueden limitar el alcance de un aprendizaje profundo (Li et
al., 2020; Ehsan
et
al., 2025; Galindo
-
Domínguez & Bezanilla, 2025).
En educación médica el aula invertida ha pasado de ser una innovación aislada a ser
considerada un nuevo estándar en la enseñanza de asignaturas básicas y clínicas como
anatomía, fisiología, radiología,
farmacología y habilidades clínicas (Spaic et
al., 2025;
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
241
Phillips & Wiesbauer, 2022). Metaanálisis específicos en educación radiológica
muestran que el estudiantado en modalidades invertidas obtiene mejores calificaciones
en pruebas de conocimiento que qui
enes cursan clases tradicionales, aunque con
heterogeneidad moderada en los diseños y en los instrumentos de evaluación (Ge et
al.,
2020).
De forma coherente, estudios experimentales en cohortes de estudiantes de medicina
reportan mejoras significativas e
n el rendimiento y en la tasa de aprobación, con
beneficios que parecen ser mayores en estudiantes con alta motivación intrínseca y
buenas habilidades de autorregulación (Nocetti
-
García et
al., 2023; Sourg et
al., 2023).
En fisiología y otras asignaturas p
uente entre ciencias básicas y clínicas, revisiones
recientes destacan un mayor enfoque de aprendizaje profundo, mejor integración de
conceptos y un uso más eficiente del tiempo presencial para la aplicación clínica, si bien
persisten retos vinculados con
la estandarización de materiales y la formación docente
para facilitar sesiones altamente interactivas (
Mishall PL et al., 2025; Liu et
al., 2024
).
A pesar de la proliferación de estudios primarios y revisiones en ciencias de la salud,
aún existen vacíos
importantes respecto al impacto global del aula invertida en la
educación médica en el periodo 2020
–
2025. En este marco, el objetivo del presente
estudio es sintetizar críticamente la evidencia actual sobre el impacto del aula invertida
en la educación méd
ica, considerando resultados académicos, desarrollo de
competencias, satisfacción estudiantil y variables relacionadas con la autonomía y la
equidad en el aprendizaje, con la finalidad de responder a la pregunta ¿Cómo influye el
aula invertida en la educac
ión médica?
2. Materiales y Métodos
Se realizó una revisión bibliográfica narrativa sobre el impacto del aula invertida en la
educación médica. Se efectuó una búsqueda entre enero de 2020 y diciembre de 2025
en PubMed, Scopus, Web of Science, SciELO, Fron
tiers y Google Scholar, utilizando
combinaciones de descriptores en inglés y español (“flipped classroom”, “inverted
classroom”, “medical education”, “health professions education”, “medical students”,
“competences”) unidos mediante operadores booleanos AN
D/OR.
Hay que mencionar que en el siguiente estudio se pudieron incluir estudios originales
cuantitativos (ensayos controlados, cuasi experimentales, estudios pre
–
post y de
cohortes) y revisiones sistemáticas o metaanálisis las cuales evaluaron intervenci
ones
de aula invertida en carreras de Medicina o ciencias de la salud con estudiantes de
pregrado o posgrado y que reportaran desenlaces sobre rendimiento académico, las
competencias, satisfacción, autonomía o de autorregulación, para esto se consideraron
artículos en inglés o español, con el texto completo disponible y publicados en revistas
indexadas, en esta revisión se excluyeron editoriales, cartas, protocolos, trabajos
teóricos sin resultados empíricos, documentos no indexados y estudios previos a 202
0
o también en los que el aula invertida no fuera el componente principal de la intervención
siendo a si que la selección se efectuó en dos etapas iniciando con la revisión de
título/resumen y posterior a la lectura de texto completo de cada artículo se ex
trajeron
manualmente datos sobre contexto, disciplina, nivel de formación, diseño,
características de la intervención y desenlaces evaluados siendo a si que la síntesis se
realizó de manera narrativa organizando los hallazgos según los principales desenlac
es
(rendimiento, competencias, satisfacción y autonomía) y permitiendo resaltar
convergencias y discrepancias entre los estudios incluidos.
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
242
3.
Resultados
y Discusión
La búsqueda bibliográfica realizada para el periodo 2020
–
2025 permitió identificar
numeros
os trabajos relacionados con el aula invertida en educación médica, trasaplicar
los criterios de inclusión y exclusión, se incluyeron 30 estudios en la revisión. La mayoría
correspondió a estudios originales cuantitativos (cuasiexperimentales, pre
–
post y
e
nsayos controlados), complementados por revisiones sistemáticas y metaanálisis.
Predominaron investigaciones en estudiantes de Medicina de pregrado, aunque también
se registraron experiencias en posgrado y en otras carreras de ciencias de la salud. Los
est
udios abarcaron asignaturas básicas y cursos clínicos, y evaluaron principalmente
rendimiento académico, competencias clínicas o procedimentales, satisfacción
estudiantil y autonomía o autorregulación del aprendizaje.
Impacto del aula invertida en el rend
imiento académico y la retención de
conocimientos
En relación con el rendimiento académico la evidencia reciente en estudiantes de
medicina muestra que el aula invertida se asocia de forma consistente con mejores
resultados en pruebas de
conocimiento en comparación con la docencia tradicional
aunque con tamaños de efecto generalmente pequeños a moderados. Una revisión
sistemática y metaanálisis centrada en estudiantes de medicina conclusiones que la
mayoría de los estudios comparativos rep
ortan resultados neutros o positivos sobre las
calificaciones con una ventaja global a favor del aula invertida y sin indicios de perjuicio
académico especialmente cuando se combinan actividades previas estructuradas y
evaluación formativa frecuente (
Arist
otle et
al., 2021
).
Este patrón se corrobora en ensayos recientes en diferentes asignaturas clínicas y
básicas. En un estudio cuasi
-
experimental en pediatría, Patnaik y sus colaboradores
observaron que los estudiantes asignados al aula invertida lograron
un incremento
medio en la puntuación de conocimiento aproximadamente el doble que el grupo con
clases tradicionales (2,0 frente a 0,93 puntos; p < 0,01), acompañado de una mayor
proporción de estudiantes que refirieron sintiéndose más comprometidos y con m
ejor
retención de los contenidos sobre enfermedades respiratorias, de forma similar en
histología, un estudio de intervención con estudiantes de primer año MBBS mostró que
aunque ambos grupos mejoraron entre el pre y el postest, las calificaciones finales
fueron significativamente más altas en el grupo de aula invertida dando con una
percepción muy positiva de la metodología y de su utilidad para alcanzar las
competencias previstas
(Aristotle et
al., 2021
;
Patnaik et
al., 2025
;
Cabrera Larreategui
et
al., 2
021
).
En el ámbito de competencias críticas como la reanimación cardiopulmonar (RCP), un
ensayo cuasi experimental realizado en una amplia cohorte de estudiantes de medicina
evidencia que el aula invertida no solo incrementó las calificaciones teóricas y
prácticas
al finalizar el curso sino que además se vinculó con mejores resultados de RCP en
escenarios simulados tras ocho meses de seguimiento de modo que esto sugiere un
efecto positivo en la retención de habilidades a lo largo del tiempo sin embargo no
todos
los estudios evidencian beneficios contundentes en las evaluaciones de conocimiento
por ejemplo en una cuasi
-
experimental reciente sobre anatomía básica los estudiantes
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
243
que participaron bajo el modelo de aula invertida alcanzaron niveles de investiga
ción
similares a los de la enseñanza tradicional en los exámenes escritos aun así mostraron
un avance significativo en dos áreas clave: el aprendizaje autodirigido y la participación
activa durante las clases
(Wang et
al., 2025
;
Yao et
al., 2025
).
En térm
inos generales estos resultados sugieren que el aula invertida tiene un efecto
positivo en el rendimiento académico y en ciertos escenarios también favorece la
retención de conocimientos y el desarrollo de habilidades, no obstante su impacto se
vuelve much
o más sólido cuando el diseño instructivo incorpora actividades previas de
carácter obligatorio, mecanismos de evaluación continua y sesiones presenciales
enfocadas en la aplicación clínica de esta manera se responden con mayor claridad a
la cuestión de có
mo este enfoque logra transformar de forma concreta los resultados de
aprendizaje dentro de la educación médica especialmente en el campo de la formación
de futuros profesionales en medicina.
Desarrollo de competencias clínicas y habilidades procedimentale
s
En el ámbito de las competencias clínicas, la evidencia reciente indica que el aula
invertida mejora el desempeño práctico cuando el tiempo presencial se organiza
alrededor de la simulación, las habilidades técnicas y la resolución de casos, en lugar
de
limitarse a repasar teoría.
Un ensayo con internos de medicina que comparó un módulo de múltiples habilidades
clínicas enseñado con modelo tradicional frente a un modelo de aula invertida mostró
que los estudiantes del grupo invertido obtuvieron evaluacio
nes OSCE
significativamente más altas, en especial en los exámenes físicos cardíacos,
pulmonares y abdominales (p < 0,05), lo que sugiere una mejor ejecución de las
maniobras exploratorias básicas en un entorno evaluado de forma objetiva
(Zhang et
al.,
202
2
).
De manera concordante, en un estudio de intervención
–
control sobre emergencias
médicas, ambos grupos recibieron el mismo entrenamiento en simulación, pero el grupo
control tuvo una clase teórica tradicional previa mientras que el grupo experimental
re
unió los contenidos por medio de módulos e
-
learning en formato de aula invertida. En
la OSCE con seis escenarios de urgencias, el grupo de aula invertida obtuvo ganancia
significativamente superior en todos los casos, y los autores concluyen que este
enfoq
ue, cuando se combina con simulación y contenidos bien diseñados, potencia la
adquisición de habilidades prácticas en medicina de urgencias más que el formato
expositivo clásico con la misma carga presencial
(Ruesseler et
al., 2025
).
En contextos específi
cos la estrategia también parece favorecer competencias clínicas
más complejas así como fue la formación de residentes de dermatología en China en el
cual se realizó un ensayo aleatorizado que comparó clases magistrales con un modelo
de aula invertida basa
do en microvideos encontrados que el grupo experimental obtuvo
mejores puntajes tanto en la prueba de conocimientos como en el examen de
habilidades clínicas (≈88,6 vs. 81,9 y 85,4 vs. 78,5 puntos, respectivamente; p < 0,001),
además de autoinformar mejora
s en habilidades de comunicación, pensamiento clínico,
aplicación clínica y trabajo en equipo
(Y. Li et
al., 2023
). De forma similar, en un curso
de farmacología para estudiantes de medicina, la combinación de microvideos y aula
invertida no solo elevó las
calificaciones teóricas, sino que más del 70 % del grupo
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
244
experimental reportó que el modelo mejoraba su capacidad para analizar y resolver
problemas, así como su autonomía en el estudio, lo que apunta a un impacto indirecto
sobre la competencia clínica al
fortalecer el razonamiento terapéutico
(Wu et
al., 2022
).
No todos los resultados son completamente favorables en el desempeño práctico: en la
formación en triage de víctimas Múltiples, un ensayo con estudiantes de medicina
mostró que el grupo con aula in
vertida obtuvo mejores calificaciones en el post
-
test
teórico y mayor satisfacción, pero la precisión global en un ejercicio de triage simulado
fue similar entre el modelo invertido y la clase tradicional (67,1 % vs. 64,2 % de
acierto),sin diferencias sign
ificativas en la competencia práctica final
(Zheng et
al.,
2022
). Esto sugiere que el aula invertida, por sí sola, no garantiza una mejora automática
en todas las habilidades procedimentales, y que su efecto depende de cómo se diseñan
las actividades prese
nciales y de la intensidad de la práctica deliberada.
En conjunto, estos hallazgos indican que el aula invertida influye positivamente en la
educación médica en el plano clínico cuando libera el tiempo de aula para practicar
habilidades en OSCE y simulación, trabajar con casos y recibir retroalimentación
estr
ucturada. Allí donde el enfoque invertido se usa solo para “mover” la teoría a casa
sin transformar el uso del tiempo presencial, los beneficios sobre las competencias
procedimentales se diluyen, mientras que en diseños donde la práctica clínica es el
núcl
eo de la sesión, se observan mejoras claras en el desempeño práctico, alineadas
con las demandas de la formación profesional actual.
Satisfacción, motivación, autonomía y autorregulación del aprendizaje
La evidencia reciente sugiere que el aula invertida
no solo modifica el rendimiento
académico de los estudiantes de medicina sino que también transforma la forma en que
regulan su propio aprendizaje y cómo se relacionan afectivamente con el proceso
formativo (satisfacción, motivación y percepción de autonom
ía) en otras palabras la
influencia del modelo se observa tanto en “lo que aprenden” como en “cómo y con qué
disposición lo aprenden” puesto de esta manera que desde la óptica de la
autorregulación, un estudio de cohorte en estudiantes de medicina, que sig
uió una
materia enseñada Totalmente bajo el modelo de aula invertida, reveló que la aplicación
de estrategias de aprendizaje autorregulado como planificar el estudio, supervisar la
propia comprensión, organizar el tiempo y buscar efectivamente recursos con
fiables
para lo cual se relacionó de manera significativa con un mejor desempeño en los
requisitos.
De igual modo, se supervisará que estas estrategias expliquen una proporción
importante de las diferencias entre las calificaciones finales de los estudian
tes. En
consecuencia, los hallazgos sugieren que el entorno invertido no solo favorece el
aprendizaje, sino que también potencia el papel de la autorregulación convirtiéndola en
un factor aún más decisivo durante la formación. Dicho de otra forma aquellos
que llegan
a clase habiendo revisado el contenido previo, se organizan con autonomía y hacen uso
adecuado de los recursos disponibles, tienden a obtener un rendimiento académico
superior. Por el contrario, aquellos con menor desarrollo de estas habilidades
podrían
no experimentar todos los beneficios del modelo, lo que, eventualmente, puede reducir
el impacto positivo del aula invertida en sus resultados
(B. Zheng & Zhang, 2020)
.
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
245
En cuanto a la satisfacción y la motivación un estudio cuasi experimental hec
ho con
estudiantes de pregrado del programa de medicina en la University of Gondar analizó
las diferencias entre un curso dictado con el modelo de aula invertida y otro basado en
clases expositivas tradicionales donde los resultados obtenidos mostraron que
el grupo
que trabajó bajo el enfoque invertido no solo logró un aprendizaje más sólido sino que
además obtuvo puntajes con optimización más altos en compromiso durante las clases
y satisfacción general con su experiencia formativa de hecho los estudiantes
pudieron
destacar que el mayor valor estaba en poder asistir a clases con preparación previa,
participar activamente y sobre todo debatir casos clínicos mientras estaban en el aula
(Mengesha et
al., 2024; Chang et
al., 2023)
.
Asimismo y como aporte compl
ementario otra investigación utilizó el marco teórico de
la “Community of Inquiry” para comparar clases en línea impartidas bajo el enfoque de
aula invertida frente a clases magistrales también en línea orientadas a estudiantes de
medicina de pregrado y co
mo resultado de este trabajo se encontró que el formato
invertido obtuvo mejores valoraciones en presencia cognitiva,social y docente de igual
forma los estudiantes percibieron un clima de aprendizaje de mayor calidad y una
interacción más cercana y constr
uctiva con los profesores lo que reforzó la percepción
de apoyo académico y la satisfacción con la experiencia
(Mengesha et
al., 2024)
.
Por lo tanto, estas dimensiones están directamente vinculadas con aspectos esenciales
como la motivación intrínseca, la
sensación de acompañamiento docente y la
participación sostenida en el proceso formativo permitiendo que todos estos factores a
su vez sean considerados pilares fundamentales para que el aprendizaje clínico alcance
un nivel verdaderamente significativo y
aplicable en la práctica médica real aunque
buena parte de los datos proviene de medicina, resultados convergentes que se han
descrito en otras profesiones de la salud. En un estudio transversal con estudiantes de
enfermería que cursaban epidemiología medi
ante un modelo mixto basado en aula
invertida, cerca del 96 % reportó niveles moderados o altos de satisfacción, destacando
que la metodología fomentaba la participación, hacía más significativos los contenidos
y les permitía asumir un rol activo en su for
mación, si bien algunos señalaron como
dificultad el incremento de tiempo de trabajo fuera del aula
(Farsi et
al., 2024)
.
Una revisión sistemática sobre aula invertida en educación superior en salud también
subraya de forma consistente mejoras en motivaci
ón, autonomía y percepción de
responsabilidad sobre el propio aprendizaje, junto con un incremento en la interacción
estudiante
–
docente y estudiante
–
estudiante. Sin embargo, esta misma revisión advierte
que la carga de trabajo adicional, las brechas en alf
abetización digital y la falta de
orientación explícita en el estudio previo pueden generar frustración y resistencia en
ciertos estudiantes, especialmente cuando el diseño instructivo no está suficientemente
alineado
(ElGamal & Zawacki
-
Richter, 2025)
.
En
conjunto, estos resultados sugieren que el aula invertida influye en la educación
médica al potenciar la satisfacción, la motivación y la sensación de autonomía del
estudiantado, siempre que se proporciona apoyos claros para el aprendizaje
autorregulado.
Cuando el diseño considera recursos breves y estructurados,
mecanismos de retroalimentación temprana y espacios presenciales centrados en la
aplicación clínica, el modelo tiende a favorecer un rol más activo del estudiante y una
mayor apropiación del proce
so formativo
(B. Zheng & Zhang, 2020
;
ElGamal & Zawacki
-
Richter, 2025)
.
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
246
Por otro lado cuando no se brinda un acompañamiento claro para desarrollar las
habilidades de autorregulación y tampoco se adapta la carga de trabajo fuera del aula,
los posibles bene
ficios en los aspectos afectivos y motivacionales pueden verse
disminuidos a su vez este punto ayuda a precisar la respuesta a la pregunta de
investigación en este sentido, el aula invertida suele generar un impacto positivo en la
formación médica sin emba
rgo la mejora en la satisfacción, la motivación y la autonomía
estudiantil no es automática sino que depende en gran medida de la forma en que se
diseña.se organiza y se aplica esta metodología en la práctica. En definitiva, esto
significa que los resultad
os favorables están fuertemente condicionados por la
estructura del curso, el seguimiento docente, el equilibrio en las actividades extraclase
y la calidad de su implementación.
Limitaciones, equidad y condiciones para una implementación efectiva del aula
invertida
A pesar de los beneficios reportados la evidencia reciente subraya que la eficacia del
aula invertida en la educación médica depende en gran medida de las condiciones
institucionales, tecnológicas y pedagógicas en que se implementa sin embargo la
s
revisiones más actuales en educación superior destacan que la carga de trabajo, la
brecha digital y la formación docente son los principales factores que determinan la
sostenibilidad del modelo
(Baig & Yadegaridehkordi, 2023
;
Regmi & Jones, 2020
).
Cuando
los materiales previos son extensos o poco guiados, el estudiantado tiende a
percibir el método como demandante ya presentar menor adherencia a las tareas
autónomas, lo que reduce los beneficios en participación y rendimiento.
En entornos con desigualdad
tecnológica o limitaciones de conectividad, el aula invertida
puede ampliar las brechas de aprendizaje. Experiencias recientes en enfermería y
medicina en países de ingresos medios muestran que la falta de dispositivos, conexión
inestable y escasa alfabeti
zación digital dificultan la preparación previa y afectan la
equidad en la participación durante las sesiones presenciales (
Regmi & Jones, 2020
;
Sun et
al., 2022
). A su vez, la sobrecarga de trabajo fuera del aula y la ausencia de
acompañamiento pedagógico
se asocian con mayor estrés y sensación de injusticia
entre los estudiantes que no pueden dedicar el mismo tiempo al estudio autónomo.
Asimismo, distintos trabajos han demostrado que la preparación y el acompañamiento
del profesorado son factores clave para que esta metodología funcione con éxito. En
efecto, cuando los docentes reciben capacitación en diseño instruccional y en el uso de
e
strategias activas de enseñanza, el aula invertida puede mejorar tanto el aprendizaje
como la satisfacción estudiantil, y hacerlo de manera consistente a lo largo del tiempo,
por el contrario si se aplica la metodología sin reajustar objetivos, evaluacione
s ni la
distribución de los tiempos dentro de la clase, su impacto tiende a perder fuerza e incluso
puede diluirse. En esta línea, marcos conceptuales recientes, como el Flexible Learning
Design, sugieren que se deben ofrecer recursos digitales fáciles de
consultar, guías bien
estructuradas para el estudio independiente y espacios frecuentes de retroalimentación.
Todo esto, además de equilibrar la carga cognitiva permite favorecer un entorno donde
más estudiantes puedan participar en igualdad de condiciones
y aprovechar realmente
el modelo
(Afonso et
al., 2025
;
Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador & Lozada
Lozada, 2025
).
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
247
De manera complementaria las recomendaciones basadas en Flexible Learning Design
coinciden en la importancia de asegurar materiales
claros, accesibles y mecanismos de
seguimiento que impulsen una participación más equitativa, un aprendizaje con sentido
clínico y formativo, finalmente cabe mencionar que investigaciones recientes en
educación médica dentro de América Latina muestran que
el aula invertida logra su
mejor desempeño cuando forma parte de un entorno institucional que impulsa la
innovación educativa lo cual esto implica contar con docentes que acompañan de cerca
el proceso.una infraestructura tecnológica adecuada y políticas qu
e aseguran que todos
los estudiantes puedan acceder en igualdad de condiciones a los recursos académicos
solo a si bajo estas circunstancias el modelo no solo favorece un mejor rendimiento
académico sino que también ayuda a disminuir las brechas en la part
icipación estudiantil
y promueve el desarrollo de hábitos de aprendizaje más autónomos, colaborativos y
sostenibles en el tiempo
(Baig & Yadegaridehkordi, 2023
;
Universidad Politécnica
Salesiana, Ecuador & Lozada Lozada, 2025
).
5.
Conclusiones
La evidenci
a revisada entre 2020 y 2025 muestra que el aula invertida influye de forma
globalmente favorable en la educación médica. En la mayoría de los estudios se
observan mejoras discretas a moderadas en el rendimiento académico, así como un
mejor desempeño en OS
CE y escenarios simulados cuando el tiempo presencial se
dedica a la práctica deliberada, la resolución de casos y la retroalimentación guiada.
Además, numerosos trabajos señalan mayor satisfacción, participación y sensación de
autonomía por parte del estu
diantado frente a los modelos expositivos tradicionales.
Sin embargo, estos beneficios dependen de condiciones claras: diseño instructivo
coherente, materiales previos breves y bien estructurados, apoyo a la autorregulación y
disponibilidad de recursos te
cnológicos suficientes. Cuando estas condiciones no se
cumplen, la carga de trabajo adicional, las brechas de acceso y la falta de
acompañamiento docente pueden atenuar el impacto del modelo e incluso generar
inequidades.
En respuesta a la pregunta de inv
estigación, esta revisión concluye que el aula invertida
mejora el aprendizaje y la formación clínica en estudiantes de Medicina siempre que se
implemente de manera planificada, centrando el aula en actividades de alto valor clínico
-
cognitivo, garantizando
condiciones de equidad y apoyo institucional sin embargo se
requiere más investigación con seguimiento a largo plazo y análisis de subgrupos para
optimizar su uso en distintos contextos curriculares.
Financiamiento:
Esta investigación no ha recibido financiación externa
Declaración de disponibilidad de datos:
Los datos están disponibles previa solicitud
a los autores de correspondencia:
yamiled.villagomez@espoch.edu.ec
Conflicto de interés:
Los autores declara
n no tener ningún conflicto de intereses
Referencias
Afonso, A., Morgado, L., Noguera, I., Sepúlveda
-
Parrini, P., Hernandez
-
Leo, D.,
Alkhasawneh, S. N., Spilker, M. J., & Carvalho, I. C. (2025).
Flexible learning by design:
Enhancing faculty digital competence and engagement through the FLeD
project.
Educati
on Sciences
,
15
(7), 934.
https://doi.org/10.3390/educsci15070934
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
248
Aristotle, S., Subramanian, S., & Jayakumar, S. (2021).
Effectiveness of flipped
classroom model in teaching histology for first
-
year M
BBS students based on
competency
-
based blended learning: An interventional study: An interventional
study.
Journal of Education and Health Promotion
,
10
(1), 152.
https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_467
_20
Baig, M. I., & Yadegaridehkordi, E. (2023). Flipped classroom in higher education: a
systematic literature review and research challenges.
International Journal of
Educational Technology in Higher Education
,
20
(1).
https://doi.org/10.1186/s41239
-
023
-
00430
-
5
Cabrera Larreategui, S. Y., Rojas Yalta, E. M., Montenegro Torres, D., & López
Regalado, O. (2021). El aula invertida en el aprendizaje de los
estudiantes: revisión
sistemática.
Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa
,
77
, 152
–
168.
https://doi.org/10.21556/edutec.2021.77.1967
Chang, J. J., Hain, A., Dosiou, C., & Gesundheit,
N. (2023). Use of the Community of
Inquiry framework to measure student and facilitator perceptions of online flipped
classroom compared with online lecture learning in undergraduate medical
education.
Advances in Medical Education and Practice
,
14
, 963
–
97
2.
https://doi.org/10.2147/AMEP.S413201
Ehsan, M. T., Mahrukh, Ali, A., Hashmi, M. S. S., Baig, M. Z., & Khan, F. M. (2025). The
effectiveness of flipped classroom models in undergraduate medical educati
on: A
systematic review: Flipped classroom models in undergraduate medical
education.
Pakistan journal of health sciences
.
https://doi.org/10.54393/pjhs.v6i8.3404
ElGamal, H., & Zawacki
-
Richter, O. (2
025). Insights from an umbrella review of flipped
learning in higher education.
The International Review of Research in Open and
Distributed Learning
,
26
(4), 141
–
171.
https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/8301
Farsi, Z., Taghaee, F., Azarmi, S., & Fathi Moghaddam, A. (2024). The level of
satisfaction with blended learning via the Flipped Classroom approach in the
epidemiology course among nursing students
.
Annals of military and health sciences
research
,
22
(2).
https://doi.org/10.5812/amh
-
144940
Galindo
-
Domínguez, H., & Bezanilla, M.
-
J. (2025).
A critical systematic review of the
impact of the Flipped Clas
sroom methodology on university students’ autonomy.
Trends
in Higher Education
,
4
(2), 22.
https://doi.org/10.3390/higheredu4020022
Ge, L., Chen, Y., Yan, C., Chen, Z., & Liu, J. (2020). Effectiveness
of flipped classroom
vs traditional lectures in radiology education: A meta
-
analysis: A meta
-
analysis.
Medicine
,
99
(40), e22430.
https://doi.org/10.1097/MD.0000000000022430
Li, S., Liao, X., Burd
ick, W., & Tong, K. (2020). The effectiveness of flipped classroom in
health professions education in China: A systematic review.
Journal of Medical
Education and Curricular Development
,
7
, 2382120520962838.
https://doi.org/10.1177/2382120520962838
Li, Y., Tang, X.
-
F., & Cheng, H. (2023). Application of a flipped classroom teaching model
based on micro
-
videos in the standardized training of dermatological residents in
China.
Frontiers in
Medicine
,
10
, 1250168.
https://doi.org/10.3389/fmed.2023.1250168
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
249
Liu, J., Wu, Z., Lan, Y.
-
Z., Chen, W.
-
J., Wu, B.
-
X., Chen, W.
-
T., & Wu, H.
-
T. (2024).
Flipped classroom in physiology education: wher
e are we and where are we
heading?
Frontiers in education
,
9
(1448371).
https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1448371
Mengesha, A. K., Ayele, H. S., Misker, M. F., & Beyna, A. T. (2024). Assessing the
effectiveness of flipped classroom teaching
-
learning method among undergraduate
medical students at gondar university, college of medicine and health sciences: an
interventional study.
BMC Medical Education
,
24
(1), 1108.
https://doi.org/10.1186/s12909
-
024
-
06105
-
7
Mishall, P. L., Meguid, E. M. A., Elkhider, I. A., & Khalil, M. K. (2025). The application of
flipped classroom strategies in medical education: A review and
recommendations.
Medical Scienc
e Educator
,
35
(1), 531
–
540.
https://doi.org/10.1007/s40670
-
024
-
02166
-
x
Nocetti
-
García, D., Auad
-
Brito, M., & Henriquez
-
Villarroel, D. (2023). Efectividad del Aula
Invertida en carreras universitar
ias de Ciencias de la Salud: Revisión de
literatura.
Universidad y salud
,
25
(3), C8
–
C17.
https://doi.org/10.22267/rus.242601.310
Patnaik, S., Behera, M. R., & Patnaik, L. (2025). Evaluating the effect
iveness of the
flipped classroom model in undergraduate medical education: A quasi
-
experimental
study.
Cureus
,
17
(6), e86312. https://doi.org/10.7759/cureus.86312
Phillips, J., & Wiesbauer, F. (2022). The flipped classroom in medical education: A new
standard in teaching.
Trends in Anaesthesia and Critical Care
,
42
, 4
–
8.
https://doi.org/10.1016/j.tacc.2022.01.001
Regmi, K., & Jones, L. (2020). A systematic review of the factors
-
enablers and b
arriers
-
affecting e
-
learning in health sciences education.
BMC Medical Education
,
20
(1), 91.
https://doi.org/10.1186/s12909
-
020
-
02007
-
6
Ruesseler, M., Britz, V., Herrmann
-
Werner, A., Festl
-
Wietek
, T., Weckwerth, C., Bepler,
L., Beaugé, Y., & Sterz, J. (2025). A flipped classroom improves medical students’ skills
how to manage medical emergencies
-
an intervention
-
control study.
BMC Medical
Education
,
25
(1), 1362.
https://doi.org/10.1186/s12909
-
025
-
07898
-
x
Sourg, H. A. A., Satti, S., Ahmed, N., & Ahmed, A. B. M. (2023). Impact of flipped
classroom model in increasing the achievement for medical students.
BMC Medical
Education
,
23
(1), 287.
https://doi.org/10.1186/s12909
-
023
-
04276
-
3
Spaic, D., Bukumiric, Z., Rajovic, N., Markovic, K., Savic, M., Milin
-
Lazovic, J., Grubor,
N., Milic, N., Stanisavljevic, D., Despotovic, A., Bokonjic, D., Vladicic Masic, J.,
Janicijevic, V., Masic, S., & Milic, N. (2025).
The flipped classroom in medical
education:
Systematic review and meta
-
analysis.
Journal of Medical Internet Research
,
27
, e60757.
https://doi.org/10.2196/60757
Sun, Y., Ji, M., Leng, M., Li, X., Zhang, X., & Wang, Z. (2022). Comparative effi
cacy of
11 non
-
pharmacological interventions on depression, anxiety, quality of life, and
caregiver burden for informal caregivers of people with dementia: A systematic review
and network meta
-
analysis.
International Journal of Nursing Studies
,
129
(104204)
,
104204.
https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2022.104204
Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador, & Lozada Lozada, R. F. (2025). Efectos
combinados del aula invertida y la gamificación en la
motivación y el rendimiento
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
3
| Núm.04 | Oct
–
Dic | 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
250
académico.
Polo del Conocimiento
,
10
(11), 117
–
134.
https://doi.org/10.23857/pc.v10i11.10632
Wang, X., Mao, M., & Qian, D. (2025). Effectiveness of the Flipped Classroom o
n
medical undergraduates’ cardiopulmonary resuscitation training in large class through
self
-
efficacy: A randomized quasi
-
experimental study.
Journal of Medical Education and
Curricular Development
,
12
, 23821205251347040.
https://doi.org/10.1177/23821205251347040
Wu, Y.
-
Y., Liu, S., Man, Q., Luo, F.
-
L., Zheng, Y.
-
X., Yang, S., Ming, X., & Zhang, F.
-
Y.
(2022). Application and evaluation of the flipped classroom based on micro
-
video class
in pharmacolo
gy teaching.
Frontiers in Public Health
,
10
, 838900.
https://doi.org/10.3389/fpubh.2022.838900
Yao, Q., Zhu, P., Yu, X., Cheng, Y., Cui, W., & Liu, Q. (2025). The effectiveness of the
student
-
centered Flipped Classroom approach in medical anatomy teaching: A quasi
-
experimental study.
Clinical Anatomy (New York, N.Y.)
,
38
(4), 496
–
504.
https://doi.org/10.1002/ca.24267
Zhang, W., Gu, J., Li,
F., Feng, F., Chen, H., Xing, X., & Liu, L. (2022). The effect of
flipped classroom in multiple clinical skills training for clinical interns on Objective
Structured Clinical Examinations (OSCE).
Medical Education Online
,
27
(1), 2013405.
https://doi.org/10.1080/10872981.2021.2013405
Zheng, B., & Zhang, Y. (2020). Self
-
regulated learning: the effect on medical student
learning outcomes in a flipped classroom environment.
BMC Medical Education
,
20
(1),
100.
https://doi.org/10.1186/s12909
-
020
-
02023
-
6
Zheng, Z., Yuan, S., Huang, M., Liao, J., Cai, R., Zhan, H., Yang, Z., & Xiong, Y. (2022).
Flipped Classroom approach used in the
training of Mass Casualty Triage for medical
undergraduate students.
Disaster Medicine and Public Health Preparedness
,
16
(1), 94
–
101.
https://doi.org/10.1017/dmp.2020.162