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ISSN:
3073
-
1356
131
Revisión
La didáctica en la educación m
é
dica
Didactics in medical education
Danna Ca
mila
Ordoñez Gomez
1
,
*
,
Gissela
Liseth
Guamushig Tipan
2
, Stephanie Gabriela
Pilataxi
Chimbo
3
y Edgar Francisco
Llanga Vargas
4
1
Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Salud Pública,
Ecuador
,
Santo Domingo de los Tsachilas
;
https://orcid.org/0009
-
0002
-
3178
-
359X
2
Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Salud Pública,
Ecuador
;
https://orcid.org/0009
-
0006
-
2288
-
3803
,
gissela.guamushig@espoch.edu.ec
3
Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Salud Pública,
Ecuador
,
Tena
;
https://orcid.org/0009
-
0004
-
9972
-
4128
,
stephanie.pilataxi@espoch.edu.ec
4
Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Salud Pública,
Ecuador
,
Riobamba
;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5079
-
8183
,
edgar.llanga@espoch.edu.ec
*
Corresponde
n
cia:
danna.ordoniez@espoch.edu.ec
https://doi.org/10.70881/mcj/v4/n1/115
Resumen:
El presente estudio constituye una revisión bibliográfica orientada
a analizar los enfoques didácticos contemporáneos aplicados en la
educación médica. Se
identificó la necesidad de fortalecer los procesos
formativos ante las transformaciones científicas, tecnológicas y sociales que
demanda la práctica clínica actual. La búsqueda se realizó en bases de datos
como Scielo, PubMed, Scopus y Google Scholar, sele
ccionando literatura
reciente vinculada a metodologías de enseñanza, aprendizaje activo,
evaluación formativa y formación clínica. Los resultados evidencian tres
tendencias principales: predominio del aprendizaje activo, consolidación del
enfoque por compe
tencias e integración de tecnologías educativas. La
discusión con estudios actuales destaca que las metodologías activas, el
aula invertida, el aprendizaje autodirigido y el e
-
learning mejoran la
autonomía, el razonamiento clínico y la motivación del estud
iante. Asimismo,
se subraya que la innovación y el aprendizaje experiencial favorecen
competencias esenciales para la práctica médica. Se concluye que la
didáctica en educación médica se encuentra en un proceso de
transformación que exige modelos pedagógic
os flexibles, integradores y
orientados al aprendizaje significativo.
Palabras clave:
Didáctica médica; aprendizaje activo; aula invertida; e
-
learning; educación médica; razonamiento clínico; competencias
profesionales.
Abstract:
The present study is a literature review aimed at analyzing
contemporary didactic approaches applied in medical education. The need to
strengthen training processes in response to the scientific, technological, and
social transformations demanded by curren
t clinical practice was identified.
The search was conducted in databases such as SciELO, PubMed, Scopus,
and Google Scholar, selecting recent literature related to teaching
methodologies, active learning, formative assessment, and clinical training.
The r
esults reveal three main trends: the predominance of active learning,
the consolidation of the competency
-
based approach, and the integration of
educational technologies. The discussion with current studies highlights
those active methodologies
, the flippe
d classroom, self
-
directed learning, and
e
-
learning improve student autonomy, clinical reasoning, and motivation.
Cita:
Ordoñez Gomez, D. C.,
Guamushig Tipan, G. L., Pilataxi
Chimbo, S. G., & Llanga Vargas, E.
F. (2026). La didáctica en la
educación médica.
Multidisciplinary
Collaborative Journal
,
4
(1), 131
-
143.
https://doi.org/10.70881/mcj/v
4/n1/115
Recibido:
10/12/2025
Revisado:
17/01/2026
Aceptado:
19
/
01
/20
26
Publicado:
2
1
/
01
/20
26
Copyright:
© 202
6
por los autores.
Este artículo es un artículo de
acceso abierto distribuido bajo los
términos y condiciones de la
Licencia Creative Commons,
Atribución
-
NoComercial 4.0
Internacional.
(
CC BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/licen
ses/by
-
nc/4.0/
)
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Furthermore, it is emphasized that innovation and experiential learning foster
essential competencies for medical practice. It is concluded th
at didactics in
medical education is undergoing a transformation process that requires
flexible, integrative pedagogical models oriented toward meaningful learning.
Keywords:
Medical didactics; active learning; flipped classroom; e
-
learning;
medical educa
tion; clinical reasoning; professional competencies.
1. Introducción
La enseñanza en la formación de médicos en la actualidad se enfrenta al desafío
de preparar a profesionales que puedan adaptarse a los cambios constantes en
ciencia, tecnología y aspectos
sociales que definen la práctica clínica moderna.
Sin embargo, este proceso educativo no debe limitarse únicamente a la
transferencia de información, sino que debe enfocarse en promover el
pensamiento crítico, ético y humanitario, priorizando el bienestar
del paciente.
E
n relación con esto, Ge et al.
(2025) argumentan que métodos de enseñanza
activos, como el aprendizaje basado en problemas, facilitan la combinación del
saber teórico con la práctica clínica, mejorando la capacidad de decisión y el
pensamiento crítico del alumno. A pesar de esto, se sigue necesitando reconocer
que los métodos de enseñanza tradicionales no son suficientes para manejar la
complejidad del entorno clínico actual
.
En
este contexto, Parra
-
Panduro &
Cherre
-
Antón (2025) afir
man que las
metodologías que se enfocan en el estudiante y buscan desarrollar
competencias promueven aprendizajes valiosos y se ajustan mejor a las
exigencias modernas de la educación en medicina. Además, Trujillo Montalvo
(2025) subraya la necesidad de in
corporar perspectivas humanísticas en la
formación médica, para así fortalecer la ética, la empatía y la comprensión del
contexto social del paciente. Por lo tanto, el objetivo de este estudio es examinar
los enfoques de enseñanza actuales en la educación
médica, su desarrollo y su
aporte al aprendizaje valioso.
La importancia del tema radica en que la didáctica
constituye la base para planificar, organizar y evaluar procesos formativos que
garanticen competencias profesionales reales. Investigaciones recie
ntes
destacan que la enseñanza médica actual demanda estrategias activas,
participativas y centradas en el estudiante, con el fin de desarrollar razonamiento
clínico, habilidades comunicativas y pensamiento crítico (Cantillon et al., 2021).
Además, la rele
vancia de estudiar la didáctica médica se fundamenta en su
impacto directo en la seguridad del paciente y la calidad de la atención,
elementos que dependen de profesionales adecuadamente preparados.
El proceso de revisión bibliográfica incluyó literatura de los últimos cinco años,
priorizando artículos indexados en
Medical Education
,
Medical Teacher
y
Advances in Health Sciences Education,
también en páginas como Scopus,
Google Scholar, Sciencedirect
e
stas fuentes muestran que la teoría educativa
sigue desempeñando un papel esencial en la construcción de modelos
didácticos en medicina.
Según
Bordage y Harris (2020) afirman que el uso de
enfoques teóricos sólidos favorece el diseño de experiencias forma
tivas más
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coherentes con los procesos cognitivos del estudiante. De igual manera, autores
como Harden y Laidlaw (2023) destacan la actualidad del enfoque por
competencias como base para la planificación didáctica en las ciencias de la
salud.
Dado este pano
rama, la presente revisión tiene como objetivo analizar la
didáctica en la educación médica, en especial las metodologías activas, el
enfoque por competencias y el uso de tecnologías educativas, para valorar su
contribución al aprendizaje significativo y a
l desarrollo del razonamiento clínico
en los estudiantes de medicina.
2. Materiales y Métodos
El presente trabajo se desarrolló bajo un diseño de
revisión bibliográfica
,
orientado a analizar y sintetizar la información disponible sobre la didáctica en la
educación médica. Para ello, se seleccionaron fuentes científicas publicadas
entre los últimos cinco años, con el propósito de garantizar la actualización y
relevancia de
los contenidos. La búsqueda de información se realizó en bases
de datos académicas como
Scielo, PubMed, Scopus y Google Scholar
,
empleando palabras clave relacionadas con didáctica, educación médica,
metodologías de enseñanza, evaluación formativa y forma
ción clínica. Los
criterios de inclusión contemplaron artículos originales, revisiones, estudios
teóricos y documentos institucionales que abordaran aspectos pedagógicos
aplicados a la formación de profesionales de la salud. Se excluyeron textos
duplicados
, publicaciones sin respaldo académico y documentos no
relacionados con el tema central. Una vez seleccionadas las fuentes, se procedió
a su lectura, organización y análisis para integrar los aportes teóricos más
relevantes dentro del marco del estudio.
3.
Resultados
y discusión
Los resultados obtenidos muestran que la didáctica en educación médica se ha
transformado significativamente en los últimos cinco años, evidenciándose tres
tendencias principales: en primer lugar, el predominio del aprendizaje acti
vo, con
un incremento del uso de metodologías como el aprendizaje basado en
problemas (ABP), la simulación, el estudio de casos y el aprendizaje
colaborativo, las cuales han demostrado efectos positivos en el razonamiento
clínico y el aprendizaje profundo;
en segundo lugar, la consolidación del enfoque
por competencias, ya que los planes de estudio se estructuran cada vez más en
torno a competencias clínicas, comunicacionales, éticas y de toma de
decisiones, lo que ha permitido estandarizar resultados y for
talecer la evaluación
formativa; y, en tercer lugar, la integración de la tecnología educativa, pues la
pandemia aceleró el uso de plataformas virtuales, simuladores digitales y
recursos multimedia, convirtiendo a la teleeducación en una herramienta
perman
ente dentro de la didáctica médica
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3.1
La didáctica
Según Carmona et al. (2024), la didáctica es un conjunto de fundamentos y
procedimientos orientados a guiar de manera efectiva los procesos de
enseñanza y aprendizaje, constituyéndose como una
disciplina que busca
mejorar la práctica educativa y favorecer el desarrollo de capacidades,
habilidades y la formación de valores en los estudiantes
.
Desde esta perspectiva,
la didáctica adquiere un carácter global, ya que no solo se centra en el contenid
o
académico, sino también en el crecimiento ético y social del educando,
respondiendo a las demandas de la educación actual.
Asimismo, Reyes (2021)
concibe la didáctica como un campo de estudio que analiza y evalúa la relación
entre enseñar y aprender, con
el propósito de optimizar los métodos, estrategias
y recursos utilizados para alcanzar una educación de mayor calidad,
resaltando
la importancia de la reflexión pedagógica permanente y la toma de decisiones
fundamentadas por parte del docente.
Por otro la
do, Ulerio (2024) sostiene que
las estrategias didácticas son instrumentos que se articulan con diversos
recursos, objetivos, contenidos y necesidades del proceso educativo,
permitiendo que los estudiantes construyan conocimientos de manera más fácil
y efe
ctivo
promoviendo un aprendizaje activo, significativo y contextualizado.
Según Osorio
(2025), la didáctica no se limita únicamente a la transmisión de
conocimientos, sino que implica una reflexión consciente y sistemática sobre la
selección
adecuada de contenidos, métodos y estrategias pedagógicas, con el
propósito de promover un aprendizaje significativo y duradero en los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el docente asume un rol crítico y planificador, orientando
el proceso educativo haci
a el desarrollo integral del alumnado. Para
Fernández
Torres & Camacho Delgado (2025) sostienen que la incorporación de
metodologías activas en la formación didáctica inicial favorece la participación
del estudiante, el aprendizaje reflexivo y la aplicació
n práctica de los
conocimientos, fortaleciendo así el desarrollo de competencias pedagógicas
contextualizadas en la enseñanza de lenguas extranjeras. Además,
Espín
-
Mendoza
, J.
(2025),
concibe la didáctica innovadora como un proceso integral y
articulado, m
ás que como la simple aplicación aislada de estrategias, señalando
que su efectividad depende del respaldo institucional, de políticas educativas
coherentes y de una formación docente orientada al cambio, la innovación y la
mejora continua de la práctica e
ducativa.
3.2
La educación medica
De acuerdo con Sanabria (2025), la educación médica puede entenderse como
un proceso dinámico y complejo que se desarrolla principalmente en los entornos
clínicos, donde los estudiantes no solo adquieren conocimientos y d
estrezas
profesionales, sino que también consolidan su identidad como futuros médicos
mediante la interacción social, el trabajo colaborativo y la participación en
situaciones reales de práctica. En este marco, Rigotti (2021) señala que este tipo
de formac
ión implica un enfoque integral que busca fortalecer tanto las
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competencias técnicas y científicas como el autocuidado, el bienestar y el sentido
de respons
abilidad profesional. Del mismo modo
, Vera (2023) sostiene que la
educación médica continua
abarca múltiples formas de aprendizaje, entre ellas
el intercambio entre colegas, el estudio autónomo y modalidades a distancia.
Además, según
McGee et al. (2024) subrayan que la incorporación de método
de enseñanza digital en la educación médica, como pla
taformas en línea y
herramientas interactivas, mejoran tanto el rendimiento académico como la
satisfacción de los estudiantes en competencias clínicas, lo cual evidencia que
la adopción de tecnologías
complementa eficazmente la instrucción tradicional
en e
ntornos clínicos y fortalece la formación médica. En la misma línea, He et al.
(2024) señalan que las aplicaciones de modelos de enseñanza mixtos mejoran
la adquisición de competencias técnicas en medicina, donde ofrece un enfoque
flexible y contextualizad
o el cual responde a las exigencias de una educación
médica integral. Finalmente, Dewi et al. (2024) logran destacar que la
enseñanza, practica y evaluación de habilidades de comunicación clínica deben
encontrarse enfocadas para que se garantice una educac
ión coherente, lo cual
implica integras métodos pedagógicos estructurados que permitan el desarrollo
y aplicación de competencias comunicativas por parte de los estudiantes
conectándolos con expectativas del entorno clínico real.
3.3
Relación de la didácti
ca con la educación medica
Según
Chávez et al. (2021) destacan que las investigaciones sobre didáctica
poseen un valor fundamental para la sociedad, dado que se relacionan
directamente con la formación integral de las personas. En el ámbito de la
educación médica, señalan que han surgido diversas propuestas didácticas
orientadas a mejorar la preparación de los estudiantes y responder a las
necesidades del sistema sanitario; sin embargo, muchas de ellas carecen de
evidencia científica que respalde p
lenamente sus beneficios en el contexto local.
En esta línea, Reyes (2025) explica que los docentes de las ciencias de la salud
seleccionan sus estrategias considerando las características del estudiantado y
los contenidos, predominando enfoques constructi
vistas y métodos como el
aprendizaje basado en problemas. Además, subraya que la didáctica implica
planificar recursos, actividades y evaluaciones dirigidas a fomentar un
aprendizaje activo y reflexi
vo. Por su parte, Mercado
-
Asis &
Marcial (2023)
indican q
ue la didáctica integra teoría y práctica clínica para fortalecer el
pensamiento crítico del estudiante.
En este sentido
,
Peña et al. (2025) indican que el manejo de las metodologías
activas y técnicas didácticas en la educación medica influyen en el creci
miento
del estudiante y favorece la construcción de aprendizajes significativos y
sostenibles en el tiempo
, ya que promueve la participación activa y construcción
de aprendizajes significativos
. Asimismo, Huang et al. (2025) plantean que los
modelos de ens
eñanza que enlazan la formación médica con la práctica clínica
permite
n
consolidar competencias profesionales y generar un nivel de
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satisfacción mayor en el proceso
formativo, ya que vinculan los contenidos con
escenarios reales de atención en salud. Final
mente, Hu et al. (2024) enfatizan
que el uso del aprendizaje basado en casos junto con estrategias didácticas
innovadoras, contribuye al desempeño académico y mejora el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de medicina, lo cual los prepara
de
manera eficaz para los desafíos en el ejercicio profesional.
3.4
Metodologías activas en la educación medica
El uso de metodologías activas ha transformado la dinámica educativa
contemporánea. En este sentido,
C
oronel
et al. (2023)
plantean que el
Aprendizaje Basado en Problemas sitúa al estudiante como protagonista del
proceso formativo, promoviendo que construya conocimiento desde situaciones
reales. De forma complementaria
,
Kasperski,
Levin &
Hemi (2025)
sostienen que
el aprendiz
aje basado en simulación constituye una estrategia formativa capaz
de recrear experiencias auténticas para fortalecer competencias
socioemocionales y cognitivas en un espacio seguro. Asimismo
,
Romero et al.,
(2025)
describen que el Aprendizaje Basado en Ca
sos implica examinar
narrativas de problemas previamente ocurridos con el fin de que los estudiantes
razonen, discutan y propongan alternativas de solución. Finalmente
,
Eskiyurt &
Özkan, B.
(
2024
)
señalan que el aprendizaje colaborativo consiste en que
pequeños grupos trabajen de manera conjunta para resolver tareas o alcanzar
metas comunes, consolidando habilidades académicas y sociales.
3.5
Enseñanza clínica y su relación con la didáctica
En la enseñanza de la medicina, la formación clínica en entornos
reales junto a
la cama del paciente brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
competencias diagnósticas, comunicación efectiva y profesionalismo en un
contexto auténtico. En este sentido
, Wong (2023) afirma que la enseñanza junto
al paciente
es clave para que los estudiantes practiquen examen físico,
comunicación y habilidades profesionales, permitiendo un aprendizaje clínico
directo y aplicado. Además, según Lüchinger et al., (2023) la supervisión
combinada con retroalimentación clínica estru
cturada representa un factor
determinante para consolidar aprendizajes, pues la retroalimentación continua y
bien planteada ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus acciones y
avanzar en su formación profesional. Asimismo, Sohail et al. (2025) desta
can
que el docente clínico cumple una función clave como facilitador del aprendizaje,
ya que su acompañamiento, supervisión y modelaje profesional influyen
directamente en la calidad de la experiencia formativa del estudiante ya que
permite identificar for
talezas y áreas de mejora, promoviendo la reflexión crítica
y la consolidación progresiva de competencias clínicas
En este contexto, Uhomoibhi (2024) destaca que la enseñanza práctica que
involucra la interacción directa con pacientes reales faculta un aprendizaje
profundo, ya que permite al alumno combinar de manera efectiva los
conocimientos teóricos aprendidos en el
aula con la atención brindada en
situaciones reales de salud, la cual ayuda a mejorar el razonamiento clínico, la
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comunicación con los pacientes y a formar la identidad profesional del médico
en desarrollo. De igual manera, Bin Abdulrahman (2025) sostiene
que la
combinación sistemática de experiencias clínicas reales con métodos de
enseñanza basados en pruebas científicas enriquece la formación de
profesionales competentes, críticos y empáticos, preparados para enfrentar las
exigencias del sistema de salud
. Además, la aplicación de metodologías activas
en entornos clínicos fomenta la reflexión, la toma de decisiones informadas y el
aprendizaje independiente, elementos esenciales para el desarrollo profesional
continuo. Así, la enseñanza práctica respaldada
por una metodología clara se
establece como un componente fundamental en la educación médica moderna.
3.6
Evaluaciones del aprendizaje en medicina
Fernández et al., (2024) explican que, en los entornos virtuales, la integración de
evaluación formativa y s
umativa permite un seguimiento más preciso del
progreso estudiantil, ya que combina retroalimentación continua con criterios
objetivos que fortalecen el aprendizaje y favorecen la adquisición de
competencias esenciales en medicina. Por su parte, Barboza et
al., (2024)
señalan que las evaluaciones clínicas digitales estructuradas contribuyen a que
los estudiantes practiquen habilidades fundamentales y, además, muestran una
relación directa con el rendimiento académico, lo que permite identificar
debilidades
y orientar mejoras. Asimismo, Soto et al., (2025), plantean que un
ECOE integrador ofrece una valoración más completa de las competencias
clínicas, pues evalúa conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el
ejercicio profesional actual.
Según Au
lakh et al. (2025), el aprendizaje autodirigido se posiciona como una
alternativa más eficaz que la enseñanza tradicional para los estudiantes de
medicina al potenciar su autonomía y compromiso en el proceso formativo. De
manera similar, como mencionan Del
ungahawatta et al. (2022), el e
-
learning
sustentado en el conectivismo integra tecnologías digitales que facilitan la
circulación del conocimiento mediante redes de interacción educativa. Asimismo,
de acuerdo con Cheng et al. (2023), los avances tecnológic
os han ampliado las
opciones para impartir educación médica continua mediante modalidades
virtuales que favorecen la flexibilidad y reducen la necesidad de desplazamiento.
Finalmente, según Mishall et al. (2025), el enfoque de aula invertida transforma
la
dinámica educativa al pasar de un modelo centrado en el docente a uno
orientado al protagonismo del estudiante.
Asimismo, tal como sostienen Quispe & Salvador et al., (2021), después de la
pandemia se hizo evidente la urgencia de incorporar enfoques más
participativos, destacando que el aprendizaje
-
servicio integra teoría y práctica en
escenarios reales, impulsando
el razonamiento clínico y la reflexión crítica.
Además, según Ríos et al. (2023), la implementación del aula invertida en
genética médica fomentó una mayor autonomía estudiantil y modificó
significativamente la interacción pedagógica habitual. Finalmente,
de acuerdo
con Zuluaga (2025), la formación médica debe entenderse como un proceso
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integral que articula dimensiones cognitivas, procedimentales y éticas para
promover decisiones responsables en la práctica profesional.
Por otro lado, según Fernández
-
Rodríguez et al. (2023), aunque la clase
magistral continúa siendo el método predominante, los estudiantes la valoran
menos en relación con la frecuencia con la que se utiliza. En este sentido, como
señala
Exploring medical e
ducators’ perspectives…
(2024), muchos docentes
optan por enfoques mixtos que combinan la transmisión de información con
estrategias destinadas a profundizar la comprensión conceptual. Igualmente,
según McGee et al. (2024), el aprendizaje digital de habili
dades clínicas puede
influir positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes de
medicina. Por último, de acuerdo con Ma et al. (2023), la participación de los
estudiantes como colaboradores en la evaluación formativa genera
retroalimentación v
álida que enriquece los procesos centrados en el estudiante
mediante el fortalecimiento cognitivo, la participación activa y un enfoque
humanista.
4
. Conclusiones
En conclusión, la presente revisión evidencia que la didáctica en la educación
médica se encu
entra en un proceso de transformación sostenida, caracterizado
por el predominio de metodologías activas, la consolidación del enfoque por
competencias y la integración progresiva de tecnologías educativas , dado que
estos elementos articulados con una ens
eñanza clínica acompañada de
retroalimentación estructurada y con una evaluación formativa más integral,
contribuyen al desarrollo del razonamiento clínico, la autonomía y las
competencias profesionales necesarias para una práctica médica segura y
humaniza
da. No obstante, persisten desafíos importantes relacionados con la
persistencia de modelos tradicionales centrados en la clase magistral, la
necesidad de formación pedagógica del docente y la generación de mayor
evidencia contextualizada sobre el impacto
real de estas innovaciones, lo que
plantea la importancia de seguir investigando y reflexionando sobre la práctica
educativa en los distintos escenarios de formación médica.
Contribución de los autores:
Conceptualización, DC
-
O
-
G.,
GL
-
G
-
T y SG
-
P
-
C;
metodología,
DC
-
O
-
G.,
GL
-
G
-
T y SG
-
P
-
C.;
análisis formal,
DC
-
O
-
G.,
GL
-
G
-
T y
SG
-
P
-
C
; investigación,
DC
-
O
-
G.,
GL
-
G
-
T y SG
-
P
-
C
; recursos,
DC
-
O
-
G.,
GL
-
G
-
T y SG
-
P
-
C
;
redacción del borrador original, DC
-
O
-
G.,
GL
-
G
-
T y SG
-
P
-
C
;
redacción, revisión y edición,
DC
-
O
-
G
.,
GL
-
G
-
T., SG
-
P
-
C y EF
-
L
-
V;
visualización, DC
-
O
-
G.,
GL
-
G
-
T y SG
-
P
-
C
; s
upervisión, EF
-
L
-
V
Financiamiento:
Esta investigación no ha recibido financiación externa
Agradecimientos:
Expresamos nuestro sincero agradecimiento a nuestras
familias por el
apoyo incondicional, la comprensión y el estímulo constante
brindados a lo largo del proceso. De igual manera, extendemos nuestro
reconocimiento al Dr, Edgar Llanga por su valiosa orientación académica, su
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dedicación a la docencia y por motivarnos a desarr
ollar una visión crítica
sobre
las competencias que conforman nuestra formación profesional, contribuyendo
de manera significativa a la realización y culminación del presente trabajo.
Declaración de disponibilidad de datos:
Los datos están disponibles prev
ia
solicitud a los autores de correspondencia
:
danna.ordoniez@espoch.edu.ec
Conflicto de intereses:
Los autores declaran no tener conflictos de intereses
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