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-
1356
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Articulo
El Rol del Psicopedagogo en la Intervención Educativa: Una
Revisión de Modelos y Estrategias
The Role of the Educational Psychologist in Educational Intervention: A
Review of Models and
Strategies
Raquel Carolina
González Burgos
1
*
,
María Laura
Quintana Rodríguez
2
y
Angélica María
Bohórquez Troya
3
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
,
Ecuador
,
Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0006
-
5705
-
6605
2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0002
-
3215
-
0444
;
marialaura9963@gmail.com
3
Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador, Quevedo
;
https://orcid.org/0009
-
0009
-
5332
-
9815
;
abohorquezt@uteq.edu.ec
*
Correspondencia
:
rgonzalezb2@uteq.edu.ec
https://doi.org/10.70881/mcj/v4/n1/141
Resumen:
En los últimos años, los sistemas educativos han enfrentado el
desafío de responder a la diversidad de necesidades, estilos de aprendizaje
y contextos
socioculturales presentes en el aula, lo que ha puesto en
evidencia la necesidad de fortalecer los procesos de intervención educativa
desde enfoques inclusivos. En este contexto, la intervención educativa
adquiere un papel fundamental en la identificación,
prevención y atención de
dificultades que inciden en el rendimiento académico y el bienestar
estudiantil. Dentro de este marco, el psicopedagogo emerge como un
profesional clave, cuya labor se orienta a la comprensión integral de los
procesos de aprendiza
je y al diseño de estrategias de intervención
contextualizadas. El presente artículo tiene como objetivo analizar el rol del
psicopedagogo en la intervención educativa a partir de una revisión de los
principales modelos teóricos y estrategias utilizadas pa
ra atender la
diversidad y promover el desarrollo integral del estudiante. La revisión se
aborda desde un enfoque interdisciplinario, considerando factores
cognitivos, emocionales, conductuales y sociales que influyen en el
aprendizaje, así como la importa
ncia del trabajo colaborativo con docentes,
familias y equipos multidisciplinarios, especialmente en contextos
latinoamericanos caracterizados por desigualdades sociales y educativas.
Los resultados evidencian que la intervención psicopedagógica contribuye
significativamente a la construcción de entornos educativos inclusivos,
equitativos y humanizados, reafirmando la necesidad de fortalecer la
presencia y el reconocimiento del psicopedagogo dentro de los sistemas
educativos actuales.
Palabras clave:
psicop
edagogía
;
intervención educativa
;
educación
inclusiva
;
diversidad
;
estrategias educativas.
Abstract:
In recent years, educational systems have faced the challenge of
responding to the diversity of needs, learning styles, and sociocultural
contexts present in classrooms, highlighting the need to strengthen
educational intervention processes through inclusi
ve approaches. In this
context, educational intervention plays a fundamental role in the identification,
prevention, and attention to difficulties that affect academic performance and
student well
-
being. Within this framework, the psychopedagogue emerges a
s
Cita:
Gonzalez Burgos, R. C.,
Quintana Rodríguez, M. L., &
Bohórquez Troya, A. M. (2026). El
Rol del Psicopedagogo en la
Intervención Educativa: Una
Revisión de Modelos y
Estrategias.
Multidisciplinary
Collaborative Journal
,
4
(1), 463
-
473.
https://doi.org/10.7
0881/mcj/
v4/n1/141
Recibido:
25
/
01
/20
26
Revisado:
14
/
03
/20
26
Aceptado:
20
/
03
/20
26
Publicado:
22
/
03
/20
26
Copyright:
© 202
6
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internaci
onal.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
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a key professional whose work is oriented toward a comprehensive
understanding of learning processes and the design of contextualized
intervention strategies. This article aims to analyze the role of the
psychopedagogue in educational intervention throug
h a review of the main
theoretical models and strategies used to address diversity and promote
students’ holistic development. The review adopts an interdisciplinary
approach, considering cognitive, emotional, behavioral, and social factors
that influence
learning, as well as the importance of collaborative work with
teachers, families, and multidisciplinary teams, particularly in Latin American
contexts characterized by social and educational inequalities. The findings
indicate that psychopedagogical inter
vention significantly contributes to the
construction of inclusive, equitable, and humanized educational
environments, emphasizing the need to strengthen the presence and
recognition of psychopedagogues within contemporary educational systems.
Keywords:
ps
ychopedagogy; educational intervention; inclusive education;
diversity; educational strategies.
1. Introducción
En los últimos años, los sistemas educativos han enfrentado el desafío de
responder a una creciente diversidad de necesidades, estilos de
aprendizaje y
contextos socioculturales presentes en el aula (UNESCO, 2020). Las
transformaciones sociales, tecnológicas y pedagógicas han puesto en evidencia
la importancia de adoptar enfoques educativos inclusivos que garanticen el
desarrollo integral de
todos los estudiantes, independientemente de sus
características individuales, contextuales o culturales (Coll et al., 2014). En este
escenario, la intervención educativa adquiere un papel fundamental,
especialmente cuando se orienta a la identificación,
prevención y atención de
dificultades de aprendizaje y problemáticas socioemocionales que inciden
directamente en el rendimiento académico y el bienestar estudiantil (Cuadros et
al., 2017).
Dentro de este marco, el rol del psicopedagogo emerge como una fig
ura clave
en los procesos de intervención educativa (Silva et al., 2024). La
psicopedagogía, entendida como una disciplina interdisciplinaria que articula
conocimientos provenientes de la psicología y la pedagogía, tiene como objetivo
principal comprender
los procesos de aprendizaje desde una perspectiva integral
(Oliveira & Oliveira, 2025). Su campo de acción no se limita únicamente a la
detección de dificultades, sino que abarca el diseño, implementación y
evaluación de estrategias orientadas a potenciar
las capacidades cognitivas,
emocionales y sociales de los estudiantes (Calgarotto, 2023).
La intervención psicopedagógica se caracteriza por su enfoque integral y
sistemático, el cual reconoce que el aprendizaje es el resultado de la interacción
entre múlt
iples factores personales, familiares y sociales (Rojas Valladares et al.,
2020). En este sentido, el psicopedagogo no solo trabaja directamente con el
estudiante, sino que también colabora con docentes, familias y equipos
multidisciplinarios para favorece
r entornos educativos inclusivos (Párraga
-
Toala
et al., 2024). Este enfoque resulta especialmente relevante en contextos donde
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se evidencian dificultades de atención, trastornos del desarrollo y problemáticas
socioemocionales (Pinto et al., 2024).
Diversos
estudios han señalado que los déficits de atención y concentración
constituyen una de las problemáticas más frecuentes en el ámbito escolar (Pinto
et al., 2024). Estos afectan procesos esenciales como la memoria, la percepción
y la comprensión, incidiendo
directamente en el aprendizaje (Coll et al., 2014).
Asimismo, estos déficits suelen estar asociados a factores ambientales y
emocionales como el estrés o la sobreestimulación tecnológica (Bisquerra,
2018). De igual manera, los trastornos del desarrollo pl
antean retos significativos
para la intervención educativa, requiriendo estrategias especializadas que
promuevan la inclusión (Giménez et al., 2023).
Asimismo, los trastornos del aprendizaje como la dislexia, disgrafía y discalculia
afectan la adquisición
de la información académica (Cuadros et al., 2017). Estas
dificultades pueden impactar negativamente en la autoestima y motivación del
estudiante si no son abordadas oportunamente (Bisquerra, 2018). A esto se
suma el bajo rendimiento académico, el cual es
una problemática
multidimensional influenciada por factores personales, institucionales y sociales
(Coll et al., 2014).
Ante este panorama, la psicopedagogía propone diversos modelos teóricos y
estrategias de intervención que permiten abordar las dificulta
des educativas
desde múltiples perspectivas (Giménez et al., 2023). Entre los modelos más
utilizados se encuentran el cognitivo
-
conductual, el sistémico, el humanista y el
psicoanalítico, los cuales permiten comprender el aprendizaje desde distintas
dimens
iones (Rojas Valladares et al., 2020). La aplicación de estos modelos se
complementa con estrategias específicas en los ámbitos cognitivo, emocional y
social (Párraga
-
Toala et al., 2024).
Por otro lado, la importancia del rol del
psicopedagogo se hace aún
más evidente en contextos educativos vulnerables,
como las zonas rurales (Simbaña Veloz et al., 2025). Investigaciones recientes
destacan su labor en la promoción de la inclusión educativa mediante
metodologías activas como el aprendizaje cooperativo y la
instrucción
diferenciada (UNESCO, 2020). No obstante, estos profesionales enfrentan
desafíos estructurales como la sobrecarga laboral y la falta de políticas claras
(Silva et al., 2024).
En el contexto latinoamericano, la intervención psicopedagógica adqui
ere una
relevancia particular debido a las desigualdades sociales y educativas presentes
en la región (UNESCO, 2020). Los sistemas educativos enfrentan limitaciones
como la brecha socioeconómica y la diversidad cultural, lo que condiciona los
procesos de e
nseñanza
-
aprendizaje (Coll et al., 2014). En este escenario, el
psicopedagogo se convierte en un agente clave para promover la equidad
educativa (Cuadros et al., 2017).
A nivel regional, la psicopedagogía ha
evolucionado hacia la construcción de prácticas
educativas inclusivas (Oliveira
& Oliveira, 2025). Países como Ecuador han incorporado progresivamente esta
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figura en instituciones educativas, reconociendo su aporte en la detección
temprana de dificultades y el acompañamiento pedagógico (Calgarotto, 2023
).
Sin embargo, persisten limitaciones como la falta de políticas públicas
consolidadas (Silva et al., 2024).
En contextos rurales, el rol del psicopedagogo trasciende la intervención
individual para convertirse en mediador entre la escuela, la familia y l
a
comunidad (Simbaña Veloz et al., 2025). Su labor fortalece procesos de inclusión
mediante metodologías activas y el desarrollo de habilidades socioemocionales
(Párraga
-
Toala et al., 2024). Estas acciones permiten responder a la diversidad
desde una persp
ectiva integral (Bisquerra, 2018).
Asimismo, en América Latina
existe una creciente preocupación por el desarrollo socioemocional de los
estudiantes, especialmente tras los efectos de la pandemia (UNESCO, 2020).
En este contexto, el psicopedagogo desempeña
un papel estratégico en la
promoción del bienestar emocional y la prevención del abandono escolar
(Bisquerra, 2018). Su intervención permite articular la dimensión pedagógica con
la emocional, favoreciendo una educación inclusiva (Giménez et al., 2023).
En este contexto, el presente artículo tiene como objetivo analizar el rol del
psicopedagogo en la intervención educativa (Cuadros et al., 2017). Se busca
resaltar la importancia del trabajo colaborativo entre psicopedagogos, docentes
y familias para garan
tizar procesos educativos inclusivos (Párraga
-
Toala et al.,
2024). A partir de una revisión de la literatura, se pretende comprender la
relevancia de la psicopedagogía en la mejora del aprendizaje (Rojas Valladares
et al., 2020)
.
2. Materiales y Métodos
En
foque y diseño de la investigación
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, el cual permitió la
recopilación y análisis de datos numéricos relacionados con la percepción y
formación de los estudiantes sobre el rol del psicopedagogo en l
a intervención
educativa. Este enfoque facilitó la medición objetiva de variables asociadas a
aspectos personales y formativos vinculados a la práctica psicopedagógica, tales
como la autoestima, la imagen corporal y la sexualidad positiva, considerados
ele
mentos relevantes dentro del acompañamiento integral que realiza el
psicopedagogo en los contextos educativos.
El diseño cuantitativo se sustenta en los planteamientos de Giménez et al. (2023)
y Cuadros et al. (2017), quienes destacan su utilidad para el a
nálisis sistemático
de fenómenos educativos y psicológicos.
Participantes
La población estuvo conformada por estudiantes de la carrera de
Psicopedagogía de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
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La muestra fue no probabilística y seleccionada por conve
niencia, integrada por
23 estudiantes, quienes participaron voluntariamente en el estudio. Esta
selección permitió obtener información directa de futuros profesionales en
psicopedagogía, aportando una visión formativa sobre los modelos y estrategias
de int
ervención educativa desde su experiencia académica.
Instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de la información se utilizó un cuestionario estructurado,
compuesto por ítems relacionados con autoestima, imagen corporal y sexualidad
positiva.
Dichos aspectos se consideraron relevantes debido a su estrecha
relación con el rol del psicopedagogo en la promoción del bienestar integral, el
acompañamiento emocional y la intervención educativa
El instrumento permitió obtener datos cuantitativos que f
acilitaron el análisis del
papel del psicopedagogo en la atención de dimensiones personales y
socioemocionales de los estudiantes.
Procedimiento de recolección de datos
El procedimiento de recolección de datos se desarrolló de la siguiente manera:
•
Se coord
inó previamente la aplicación del instrumento con los
participantes.
•
El cuestionario fue aplicado de manera presencial, en un ambiente
controlado, garantizando condiciones adecuadas para la comprensión
de los ítems y la confidencialidad de las respuestas.
•
Los estudiantes completaron el instrumento de forma individual, lo que
permitió obtener información fiable para su posterior procesamiento y
análisis estadístico.
•
Recursos humanos
•
Para el desarrollo de la investigación se contó con los siguientes
recursos
humanos:
•
Investigadora responsable del estudio
•
Estudiantes de la carrera de Psicopedagogía participantes en la
investigación
•
Docentes universitarios colaboradores, quienes brindaron apoyo
académico y metodológico
•
Especialistas en psicopedagogía y educación
, que aportaron criterios
técnicos para el diseño y aplicación del instrumento
Recursos materiales
Los recursos materiales empleados en la investigación fueron los siguientes:
•
Cuestionario estructurado impreso para la recolección de datos
•
Material de ofici
na (hojas, bolígrafos y carpetas)
•
Equipos tecnológicos (computadora)
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•
Herramientas digitales para el procesamiento y análisis de datos
(Excel y procesador de texto)
•
Bibliografía especializada relacionada con psicopedagogía,
intervención educativa, modelos y
estrategias de intervención
3. Resultados
En esta sección se presentaron los principales hallazgos obtenidos a partir del
análisis de los datos, los cuales permitieron evidenciar la percepción de los
participantes respecto al rol del psicopedagogo en el f
ortalecimiento de la
autoestima, el bienestar emocional y la inclusión educativa. Los resultados
mostraron tendencias claras que reflejaron la importancia de la intervención
psicopedagógica en el contexto educativo.
3.1. Autoestima y factores fortalecedore
s
Los resultados evidenciaron que los participantes reconocieron el apoyo
emocional, la autocompasión y el autocuidado como factores clave en el
fortalecimiento de la autoestima. Como se muestra en la Tabla 1, más del 90 %
de los encuestados valoró
positivamente estos elementos, lo que permitió
identificar una alta conciencia sobre la importancia del bienestar emocional en
los procesos de aprendizaje.
Este hallazgo sugirió que la autoestima no solo fue percibida como un
componente individual, sino co
mo un constructo influenciado por el entorno
educativo y las relaciones interpersonales. Además, los datos indicaron que las
estrategias centradas en el acompañamiento emocional podrían tener un
impacto significativo en la motivación y el rendimiento acadé
mico de los
estudiantes.
Tabla 1
Autoestima y factores fortalecedores desde el rol del psicopedagogo
Indicador evaluado
Porcentaje
Considera que el apoyo emocional y la aceptación influyen positivamente
en la autoestima
91,3 %
Señala que la
amabilidad y la autocompasión fortalecen la autoestima
91,3 %
Reconoce la gratitud y el autocuidado como estrategias para mejorar la
autoestima
87 %
Nota.
Los resultados evidenciaron que la mayoría de los participantes reconoció
la relevancia del
apoyo emocional y la aceptación personal en el fortalecimiento
de la autoestima.
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3.2. Rol del psicopedagogo en el bienestar estudiantil
Los participantes identificaron al psicopedagogo como un agente relevante en la
orientación y prevención de factores qu
e afectan el bienestar emocional. En la
Tabla 2, se observa que un alto porcentaje destacó su papel en la promoción del
respeto personal y en la prevención de comparaciones sociales negativas.
Estos resultados permitieron inferir que el
psicopedagogo no solo intervino en
dificultades académicas, sino también en la construcción de la identidad y la
autopercepción del estudiante. Asimismo, se evidenció que su intervención
contribuyó a generar entornos educativos más seguros y favorables par
a el
desarrollo integral.
Tabla 2
Rol del psicopedagogo en la orientación y prevención de factores que afectan el
bienestar estudiantil
Indicador evaluado
Porcentaje
(%)
Reconoce que el psicopedagogo interviene en la percepción que el
estudiante
construye sobre sí mismo en el contexto educativo
65,2 %
Considera que el psicopedagogo promueve el respeto personal como
parte de la intervención educativa
87 %
Identifica que el psicopedagogo previene los efectos negativos de las
comparaciones sociales en el entorno educativo
91,3 %
Nota.
Los resultados reflejaron una alta valoración del rol del psicopedagogo en la
orientación y prevención del bienestar emocional.
3.3. Autoaceptación en la intervención psicopedagógica
Los
resultados mostraron que los participantes comprendieron la autoaceptación
como un elemento esencial en el desarrollo personal. Como se muestra en la
Tabla 3, la mayoría definió este concepto como el reconocimiento de fortalezas
y debilidades.
Este
resultado evidenció una comprensión adecuada de la autoaceptación como
base para el equilibrio emocional, lo que permitió inferir que los estudiantes
valoraron positivamente los procesos de intervención que fomentan el
autoconocimiento. Además, se observó
que este componente podría estar
directamente relacionado con la adaptación escolar y la construcción de una
identidad positiva.
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Tabla 3
Autoaceptación como eje de la intervención psicopedagógica
Indicador evaluado
Porcentaje
(%)
Define la
autoaceptación como el reconocimiento y aceptación de
fortalezas y debilidades
91,3 %
Nota.
El resultado evidenció una comprensión clara de la autoaceptación como proceso
clave en el desarrollo socioemocional.
3.4. Educación inclusiva y
diversidad
Los resultados indicaron que los participantes reconocieron la importancia de
promover la aceptación y el respeto a la diversidad dentro del entorno educativo.
En la Tabla 4, se observa que una proporción significativa consideró que la
educación
debe fomentar estos valores.
Este hallazgo permitió interpretar que existe una valoración positiva hacia la
educación inclusiva; sin embargo, el porcentaje menor en comparación con otros
indicadores podría reflejar la necesidad de fortalecer
prácticas educativas
orientadas a la diversidad. Asimismo, se evidenció que el psicopedagogo
desempeñó un rol relevante en la construcción de espacios educativos más
equitativos.
Tabla 4
Educación inclusiva y diversidad corporal desde la práctica psicopeda
gógica
Indicador evaluado
Porcentaje
(%)
Considera que la educación debe promover la aceptación y el respeto
a la diversidad
78,3 %
Nota.
Los resultados evidenciaron la necesidad de fortalecer estrategias
psicopedagógicas inclusivas en el entorno
educativo.
4.
Discusión
Los resultados del estudio evidencian que los participantes reconocen de
manera significativa el rol del psicopedagogo como un agente clave en la
orientación, prevención y acompañamiento de factores que influyen en el
bienestar y el
desempeño educativo de los estudiantes. Esta percepción coincide
con lo planteado por Coll, Marchesi y Palacios (2014), quienes señalan que la
intervención psicopedagógica no se limita al apoyo académico, sino que integra
dimensiones personales, sociales
y contextuales que inciden directamente en
los procesos de aprendizaje.
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El alto porcentaje de participantes que identifica la importancia del
psicopedagogo en la promoción del respeto personal y la prevención de
influencias negativas del entorno educativo
refuerza los aportes de Bisquerra
(2018), quien destaca que la orientación psicopedagógica cumple una función
preventiva fundamental dentro de las instituciones educativas. Desde esta
perspectiva, el psicopedagogo actúa como mediador entre el estudiante y
el
contexto escolar, diseñando estrategias que favorecen un clima educativo
saludable y propicio para el aprendizaje.
Asimismo, los resultados relacionados con la intervención del psicopedagogo
frente a factores sociales que pueden afectar el bienestar est
udiantil se alinean
con los planteamientos de Giménez et al. (2023), quienes subrayan la necesidad
de modelos de intervención educativa integrales que contemplen el
acompañamiento continuo y sistemático de los estudiantes. El psicopedagogo,
en este sentido
, cumple un rol estratégico al identificar factores de riesgo y
aplicar acciones preventivas que contribuyen a la permanencia y éxito escolar.
Por otro lado, la valoración del psicopedagogo como orientador dentro del
proceso educativo concuerda con lo expu
esto por Cuadros et al. (2017), quienes
sostienen que la intervención psicopedagógica debe basarse en el análisis de
las necesidades educativas del estudiante y del contexto institucional. Esta
función permite no solo atender dificultades existentes, sino
también anticiparse
a problemáticas futuras mediante estrategias de orientación y prevención.
Finalmente, los hallazgos respaldan el enfoque de educación inclusiva propuesto
por la UNESCO (2020), que reconoce la importancia de profesionales
especializados,
como el psicopedagogo, en la construcción de entornos
educativos equitativos y respetuosos de la diversidad. Desde esta perspectiva,
el rol del psicopedagogo se consolida como un elemento esencial en la
implementación de modelos y estrategias de intervenc
ión educativa orientados
al bienestar integral y al desarrollo académico de los estudiantes.
5. Conclusiones
El estudio permitió evidenciar la relevancia del rol del psicopedagogo en la
intervención educativa, destacándolo como un profesional clave en
los procesos
de orientación, prevención y acompañamiento dentro del contexto escolar. Su
intervención contribuye de manera significativa a la mejora del bienestar
estudiantil y al fortalecimiento de un clima educativo favorable para el
aprendizaje.
Los res
ultados obtenidos reflejan una alta valoración del psicopedagogo como
agente mediador entre el estudiante y el entorno educativo, responsable de
identificar factores que pueden afectar el desempeño académico y emocional.
Esto reafirma la necesidad de forta
lecer los modelos de intervención
psicopedagógica desde una perspectiva integral y sistemática.
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Se concluye que la intervención psicopedagógica no debe limitarse únicamente
al abordaje de dificultades de aprendizaje, sino que debe incluir estrategias
preve
ntivas y orientadoras que favorezcan el desarrollo personal, la adaptación
escolar y la permanencia educativa de los estudiantes.
Asimismo, se reconoce que el psicopedagogo desempeña un papel fundamental
en la promoción de entornos educativos inclusivos, o
rientados al respeto, la
equidad y la atención a la diversidad. Su participación activa contribuye a la
construcción de prácticas educativas más humanas y centradas en las
necesidades del estudiantado.
Finalmente, se destaca la importancia de continuar for
taleciendo la formación y
el accionar del psicopedagogo dentro de las instituciones educativas,
incorporando modelos y estrategias de intervención actualizadas que respondan
a las demandas actuales del sistema educativo y favorezcan una educación de
calida
d.
Contribución de los autores:
Conceptualización, R.C.G.B.; metodología,
R.C.G.B.; análisis formal, R.C.G.B., M.L.Q.R. y A.M.B.T.; investigación,
R.C.G.B.; recursos, R.C.G.B., M.L.Q.R. y A.M.B.T.; redacción del borrador
original, R.C.G.B.,
M.L.Q.R. y A.M.B.T.; redacción, revisión y edición, R.C.G.B.,
M.L.Q.R. y A.M.B.T.; visualización, R.C.G.B.; supervisión, R.C.G.B. Todas las
autoras han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.
Financiamiento:
Esta investigación no recibió fina
nciación externa.
Agradecimientos:
Las autoras agradecen a todas las personas e instituciones
que hicieron posible la realización de este estudio, en especial a quienes
participaron en la investigación por su valiosa colaboración. Asimismo,
reconocen el ap
oyo académico brindado durante el desarrollo del presente
trabajo.
Declaración de disponibilidad de datos:
Los datos están disponibles previa
solicitud a los autores de correspondencia:
rgonzalezb2@uteq.edu.ec
Conflicto de interés:
Los autores declaran no tener ningún conflicto de
intereses.
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