Multidisciplinary Collaborative Journal
|
Vol
.
0
4
| Núm
.
0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
|
https://mcjournal.editorialdoso.com
ISSN:
3073
-
1356
16
Artículo
Factores que limitan la implementación de metodologías
innovadoras en docentes de Educación General Básica
Factors that limit the implementation of innovative methodologies in teachers
of
Basic General Education
Cecilia Enriqueta
Zatizabal Bone
1
*
,
Pedro Paul
Lainez Lainez
2
,
Ginger Yelena
Cruz Rocafuerte
3
,
Antony Francisco
Lainez Lainez
4
y
Sulema
María
Choez Cortez
5
1
Unidad Educativa Modesto Enrique Suárez Pimentel
,
Ecuador
,
Esmeraldas
;
https://orcid.org/0009
-
0009
-
4876
-
2091
2
Escuela de Educación Básica Julio Reyes González
,
Ecuador
,
Santa Elena
;
https://orcid.org/0009
-
0005
-
4458
-
7039
,
pedro.lainez@educacion.gob.ec
3
Investigador
independiente
,
Ecuador
,
La Libertad
;
https://orcid.org/0009
-
0007
-
7506
-
7364
,
gingercruzrocafuerte@gmail.com
4
Escuela de Educación Básica José María Chávez Mata
,
Ecuador
,
Santa Elena
;
https://orcid.org/0009
-
0007
-
9551
-
9292
;
antonylainez93@hotmail.com
5
Unidad Educativa
Modesto Enrique Suárez Pimentel
,
Ecuador
,
Esmeraldas
;
https://orcid.org/0009
-
0001
-
5330
-
1160
;
sulemacortez1993@gmail.com
*
Correspondencia
:
ceciliabone1982@hotmail.com
https://doi.org/10.70881/mcj/v4/n2/146
Resumen:
La implementación de metodologías innovadoras constituye una
prioridad en las políticas educativas orientadas al
fortalecimiento del
aprendizaje activo en la Educación General Básica; sin embargo, su
adopción efectiva continúa enfrentando múltiples desafíos en contextos
escolares fiscales. El presente estudio tuvo como propósito identificar los
factores que limitan l
a implementación de metodologías innovadoras en
docentes de dos instituciones fiscales del cantón Esmeraldas, Ecuador,
considerando dimensiones formativas, institucionales y actitudinales. Se
desarrolló un enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, medi
ante la
aplicación de una encuesta estructurada a una población de 50 docentes,
cuyos ítems se organizaron en escalas tipo Likert para el análisis de
percepciones. Los resultados evidenciaron niveles parciales de formación
docente en metodologías innovador
as, disponibilidad desigual de recursos
pedagógicos y tecnológicos, así como variaciones en la disposición hacia el
cambio metodológico asociadas a la experiencia profesional. Asimismo, se
identificaron diferencias institucionales en los procesos de acompa
ñamiento
pedagógico y apoyo a la innovación. Se concluye que la implementación de
metodologías innovadoras se configura en un escenario de apropiación
heterogénea, condicionado por la interacción entre formación continua,
condiciones organizativas y trayec
torias docentes, lo que limita su
consolidación sistemática y sostenida en la práctica educativa cotidiana
.
Palabras clave:
metodologías innovadoras; formación docente;
acompañamiento pedagógico; Educación General Básica; innovación
educativa.
Abstract:
The implementation of innovative methodologies has become a priority in
educational policies aimed at strengthening active learning in Basic General
Education; however, their effective adoption continues to face multiple challenges in
public scho
ol contexts. This study aimed to identify the factors that limit the
implementation of innovative methodologies among teachers from two public
Cita
:
Zatizabal Bone, C. E.,
Lainez Lainez, P. P., Cruz
Rocafuerte, G. Y., Lainez Lainez,
A. F., & Choez Cortez, S. M.
(2026). Factores que limitan la
implementación de metodologías
innovadoras en docentes de
Educación General
Básica.
Multidisciplinary
Collabora
tive Journal
,
4
(2), 16
-
30.
https://doi.org/10.70881/mcj/v
4/n2/146
Recibido:
01
/
03
/20
26
Revisado:
11
/
04
/20
26
Aceptado:
13
/
04
/20
26
Publicado:
1
8
/
04
/20
26
Copyright:
© 202
6
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
17
institutions in the canton of Esmeraldas, Ecuador, considering formative, institutional,
and attitudinal dimensio
ns. A quantitative, descriptive approach was applied through
a structured survey administered to a population of 50 teachers, with items organized
using Likert
-
type scales to analyze perceptions. The results revealed partial levels of
teacher training in i
nnovative methodologies, unequal availability of pedagogical and
technological resources, and variations in willingness to adopt methodological change
associated with professional experience. In addition, institutional differences were
identified in pedago
gical support processes and innovation
-
oriented guidance. It is
concluded that the implementation of innovative methodologies occurs within a
context of heterogeneous appropriation, conditioned by the interaction between
continuous professional development
, organizational conditions, and teaching
trajectories, which limits their systematic and sustained consolidation in everyday
educational practice
.
Keywords:
innovative methodologies; teacher training; pedagogical support; Basic
General Education; educati
onal innovation.
1. Introducción
En los sistemas educativos contemporáneos, la innovación metodológica se
consolida como un componente estratégico para mejorar la calidad del
aprendizaje y responder a las demandas sociales, tecnológicas y
pedagógicas
del siglo XXI
(Flores, 2024)
. Las metodologías innovadoras, entendidas como
enfoques activos centrados en el estudiante, promueven la construcción
significativa del conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico y la
participación activa e
n el proceso educativo
(
Guasgua
et al.,
2023)
. En este
sentido, la literatura internacional coincide en que la transformación de las
prácticas pedagógicas constituye un factor determinante para el fortalecimiento
de los resultados educativos en la educació
n obligatoria (UNESCO, 2021).
Desde una perspectiva global, los sistemas educativos han transitado
progresivamente desde modelos tradicionales, centrados en la transmisión de
contenidos, hacia enfoques pedagógicos que priorizan el aprendizaje activo y el
d
esarrollo de competencias
(Mena et al., 2024)
. Estudios recientes señalan que
metodologías como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
colaborativo y el uso pedagógico de tecnologías digitales favorecen la motivación
estudiantil y la comprensió
n profunda de los contenidos (Trujillo et al., 2022). No
obstante, la implementación efectiva de estas metodologías depende de
condiciones institucionales, formativas y culturales que no siempre están
garantizadas en los contextos escolares
(Ríos y Ruiz, 2
020)
.
En América Latina, la incorporación de metodologías innovadoras se enmarca
en procesos de reforma curricular orientados a reducir brechas educativas y
mejorar la equidad del sistema
(Martínez, 2024)
. Sin embargo, investigaciones
regionales evidencian que la innovación metodológica enfrenta limitaciones
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
18
estructurales, especialmente en instituciones públicas, donde persisten
carencias en formación docente, recursos pedagógicos y acompañamiento
instituc
ional (Murillo & Krichesky, 2021). Estas limitaciones generan una
distancia entre los discursos oficiales sobre innovación educativa y las prácticas
reales que se desarrollan en el aula.
Diversos estudios latinoamericanos coinciden en que uno de los princi
pales
obstáculos para la implementación de metodologías innovadoras radica en la
insuficiente capacitación docente
(Litardo et al., 2023)
. Aunque los docentes
reconocen la importancia de transformar sus prácticas pedagógicas, manifiestan
dificultades para
aplicar estrategias activas de manera sistemática, debido a la
falta de formación específica y al escaso apoyo técnico
-
pedagógico (Vaillant &
Cardozo, 2022). Esta situación se agrava en contextos socioeducativos
vulnerables, donde las condiciones instituci
onales limitan las oportunidades de
innovación.
En el contexto ecuatoriano, la Educación General Básica se orienta por un
currículo nacional que promueve el enfoque por competencias y la utilización de
metodologías activas para favorecer aprendizajes signi
ficativos
(Mora et al.,
2023)
. El currículo vigente establece que el docente debe diseñar experiencias
de aprendizaje centradas en la participación del estudiante, la resolución de
problemas y el desarrollo integral de competencias (Ministerio de Educación
del
Ecuador, 2021). Sin embargo, la evidencia empírica sugiere que la aplicación de
estas orientaciones no se desarrolla de manera homogénea en las instituciones
fiscales.
Investigaciones nacionales recientes indican que, si bien existe un
reconocimiento
normativo de la innovación metodológica, su implementación se
ve limitada por factores como la sobrecarga administrativa, la escasez de
recursos didácticos y la falta de acompañamiento pedagógico continuo
(Páez y
Martínez, 2019)
. Estudios realizados en ins
tituciones públicas del país
evidencian que muchos docentes mantienen prácticas tradicionales, no por
resistencia al cambio, sino por condiciones estructurales que dificultan la
innovación sostenida (Cevallos
y
Paredes, 2023). En este sentido, la innovació
n
metodológica se presenta de forma aislada y no como una práctica institucional
consolidada.
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
19
Asimismo, se ha identificado que las actitudes docentes frente a la innovación
influyen significativamente en su aplicación en el aula
(Vera et al., 2022)
.
Invest
igaciones desarrolladas en contextos ecuatorianos señalan que la
inseguridad pedagógica, el limitado dominio de estrategias innovadoras y el
temor a afectar el cumplimiento del currículo constituyen barreras recurrentes
para el cambio metodológico (Quishpe
& Guamán, 2022). Estas percepciones
condicionan la toma de decisiones didácticas y refuerzan la permanencia de
enfoques tradicionales.
En provincias con brechas históricas en infraestructura educativa y acceso a
formación continua, como Esmeraldas, estas
limitaciones adquieren mayor
relevancia. Estudios regionales advierten que las instituciones fiscales ubicadas
en contextos urbano
-
marginales enfrentan mayores dificultades para
implementar innovaciones pedagógicas, debido a restricciones materiales y a la
limitada oferta de capacitación contextualizada (Minda & Mina, 2024). Este
escenario evidencia la necesidad de analizar la innovación metodológica desde
una perspectiva contextual y situada.
A pesar del interés creciente por la innovación educativa, la pr
oducción científica
nacional aún presenta vacíos en el análisis específico de los factores que limitan
la implementación de metodologías innovadoras en docentes de Educación
General Básica
(Cabrera et al., 2025)
. La mayoría de los estudios se centra en
per
cepciones generales sobre innovación o en experiencias aisladas, sin
profundizar en un análisis sistemático de las barreras que inciden en la práctica
docente cotidiana, especialmente en instituciones fiscales
(Bonilla et al., 2025)
.
En este
contexto, se plantea la siguiente interrogante de investigación: ¿Cuáles
son los factores que limitan la implementación de metodologías innovadoras en
docentes de Educación General Básica de instituciones fiscales de la provincia
de Esmeraldas?
El objetivo
principal del presente estudio es identificar y analizar
los factores formativos, institucionales y actitudinales que limitan la
implementación de metodologías innovadoras en docentes de Educación
General Básica de dos escuelas fiscales de Esmeraldas, con
el fin de aportar
evidencia empírica que contribuya al fortalecimiento de la gestión pedagógica y
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
20
al diseño de estrategias de acompañamiento orientadas a la innovación
educativa.
2. Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuant
itativo, debido a que se
orientó a la medición objetiva de los factores que limitan la implementación de
metodologías innovadoras en docentes de Educación General Básica. Este
enfoque permitió recolectar datos estructurados y analizarlos mediante
procedimi
entos estadísticos descriptivos, garantizando precisión y
sistematicidad en la interpretación de los resultados.
El diseño fue no
experimental, puesto que no se manipuló ninguna variable, sino que se
observaron los fenómenos tal como se presentaron en su c
ontexto natural.
Asimismo, el estudio fue de tipo descriptivo, ya que tuvo como finalidad identificar
y caracterizar los factores formativos, institucionales y actitudinales que inciden
en la implementación de metodologías innovadoras.
El estudio se ubicó
en un nivel descriptivo, al centrarse en la identificación y
análisis de las características predominantes del fenómeno investigado sin
establecer relaciones causales.
La modalidad fue de campo, debido a que la
información se recolectó directamente en el c
ontexto institucional de los
participantes, permitiendo obtener datos empíricos vinculados a la realidad
educativa de las escuelas fiscales analizadas.
La población estuvo conformada
por 50 docentes de Educación General Básica, pertenecientes a dos
institu
ciones fiscales ubicadas en la provincia de Esmeraldas.
Debido a que la
población fue accesible y manejable en su totalidad, se aplicó un muestreo
censal, considerando a todos los docentes como participantes del estudio, lo que
permitió eliminar sesgos de
selección y fortalecer la validez interna de la
investigación.
Se definieron las siguientes dimensiones analíticas:
1.
Factores formativos, relacionados con la capacitación y actualización
docente en metodologías innovadoras.
2.
Factores institucionales, vincula
dos a recursos, infraestructura,
acompañamiento pedagógico y gestión escolar.
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
21
3.
Factores actitudinales, asociados a percepciones, disposición al cambio y
seguridad pedagógica frente a la innovación metodológica.
La técnica utilizada fue la encuesta estructur
ada.
El instrumento consistió en un
cuestionario conformado por 24 ítems cerrados organizados en una escala tipo
Likert de cinco niveles (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = totalmente de
acuerdo).
El cuestionario fue diseñado a partir de las dimensiones con
ceptuales
derivadas del marco teórico y fue sometido a validación por juicio de tres
expertos en investigación educativa.
Para determinar la consistencia interna del
instrumento, se realizó una prueba piloto con 10 docentes de una institución
similar (no i
ncluida en la muestra), obteniéndose un coeficiente Alfa de Cronbach
de 0,87, lo que evidenció adecuada fiabilidad.
La aplicación del instrumento se
realizó de manera digital mediante Google Forms durante el mes de enero de
2026.
La investigación contó con
la autorización formal de las autoridades de las
instituciones participantes.
Se garantizó la confidencialidad, anonimato y uso
estrictamente académico de la información recolectada. Todos los participantes
firmaron consentimiento informado, en concordanc
ia con los principios éticos de
la investigación educativa y el respeto a la autonomía profesional docente.
3. Resultados
C
on el propósito de identificar los factores que limitan la implementación de
metodologías innovadoras en docentes de Educación Genera
l Básica, los
resultados se presentan organizados por dimensiones analíticas, integrando
variables conceptualmente relacionadas. Esta estrategia permite una lectura
estructural del fenómeno estudiado, favoreciendo la interpretación de patrones y
tendencias
sin alterar los datos empíricos recolectados.
La primera dimensión
analiza los factores formativos, considerando el nivel de preparación docente en
metodologías innovadoras, la participación en procesos de capacitación y la
percepción de suficiencia pedag
ógica para su aplicación en el aula.
0XOWLGLVFLSOLQDU\&ROODERUDWLYH-RXUQDO
_9RO
_1~P
_
$EU
–
-XQ
_
_KWWSVPFMRXUQDOHGLWRULDOGRVRFRP
Tabla 1.
1LYHOGHIRUPDFLyQGRFHQWHHQPHWRGRORJtDVLQQRYDGRUDV
Nivel de formación percibido
Frecuencia
Porcentaje
Alto
13
26,0 %
Medio
22
44,0 %
Bajo
15
30,0 %
Total
50
100 %
6LELHQXQDSURSRUFLyQ
PLQRULWDULDGHGRFHQWHVVHXELFDHQQLYHOHVDOWRVGH
IRUPDFLyQHOGHODVUHVSXHVWDVVHFRQFHQWUDHQQLYHOHVPHGLR\EDMR(VWH
UHVXOWDGRHYLGHQFLDTXHODSUHSDUDFLyQGRFHQWHHQPHWRGRORJtDVLQQRYDGRUDVQR
VHFRQVROLGDGHPDQHUDJHQHUDOL]DGDFRQILJXU
DQGRXQHVFHQDULRGHIRUPDFLyQ
SDUFLDOHQHOTXHODPD\RUtDGHORVGRFHQWHVQRVHSHUFLEHSOHQDPHQWH
FRPSHWHQWHSDUDLPSOHPHQWDUHVWUDWHJLDVLQQRYDGRUDVGHIRUPDVLVWHPiWLFD
Tabla 2.
1LYHOGHIRUPDFLyQHQPHWRGRORJtDVLQQRYDGRUDVVHJ~QDxRVGH
H[SHULHQFL
D
Años de experiencia
Alto
Medio
Bajo
Total
1
–
10 años
7
9
4
20
11
–
20 años
5
8
7
20
Más de 20 años
1
5
4
10
/RVUHVXOWDGRVPXHVWUDQXQDGLVWULEXFLyQGLIHUHQFLDGDVHJ~QODWUD\HFWRULD
SURIHVLRQDO/RVGRFHQWHVFRQPHQRUH[SHULHQFLDFRQFHQWUDQ
PD\RUHVQLYHOHVGH
IRUPDFLyQSHUFLELGDPLHQWUDVTXHDTXHOORVFRQPiVGHDxRVGHVHUYLFLR
SUHVHQWDQXQDPD\RUIUHFXHQFLDHQQLYHOHVEDMRV(VWDWHQGHQFLDHYLGHQFLDTXH
ODDFWXDOL]DFLyQPHWRGROyJLFDQRVHSURGXFHGHPDQHUDKRPRJpQHDDORODUJR
GHODFDUU
HUDGRFHQWHORTXHLQWURGXFHXQDEUHFKDIRUPDWLYDDVRFLDGDDOWLHPSR
GHVHUYLFLR
(VWDGLPHQVLyQH[DPLQDODVFRQGLFLRQHVLQVWLWXFLRQDOHVTXHLQFLGHQ
HQODLPSOHPHQWDFLyQGHPHWRGRORJtDVLQQRYDGRUDVHVSHFtILFDPHQWHOD
GLVSRQLELOLGDGGHUHFXUVRV
GLGiFWLFRVHODFFHVRDWHFQRORJtDVHGXFDWLYDV\HO
DFRPSDxDPLHQWRLQVWLWXFLRQDO
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
Tabla 3.
Disponibilidad de recursos y apoyo institucional
Nivel de disponibilidad
Frecuencia
Porcentaje
Adecuado
15
30,0 %
Parcial
20
40,0 %
Insuficiente
15
30,0 %
Total
50
100 %
Aunque un 30 % de los docentes percibe condiciones institucionales adecuadas,
el 70 % se ubica en niveles parciales o insuficientes. Este hallazgo indica que la
infraestructura y el apoyo institucional no constituyen un soporte
plenamente
consolidado para la innovación metodológica, lo que puede limitar la
sostenibilidad de prácticas pedagógicas innovadoras en el tiempo.
Tabla 4.
Disponibilidad de recursos según institución
Institución
Adecuado
Parcial
Insuficiente
Total
Escuela Fiscal A
9
10
6
25
Escuela Fiscal B
6
10
9
25
Se evidencian diferencias institucionales relevantes. La Escuela Fiscal B
presenta una mayor concentración de percepciones en el nivel insuficiente, lo
que refleja desigualdades estructurales entre instituciones del mismo
sostenimiento.
Estos
resultados permiten identificar que la implementación de metodologías
innovadoras no depende únicamente de la iniciativa docente, sino también de
las condiciones organizativas de cada institución.
Esta dimensión analiza la
disposición docente hacia la adop
ción de metodologías innovadoras,
considerando actitudes de apertura, neutralidad o resistencia frente al cambio
pedagógico.
0XOWLGLVFLSOLQDU\&ROODERUDWLYH-RXUQDO
_9RO
_1~P
_
$EU
–
-XQ
_
_KWWSVPFMRXUQDOHGLWRULDOGRVRFRP
Tabla 5.
$FWLWXGGRFHQWHIUHQWHDODLQQRYDFLyQPHWRGROyJLFD
Actitud predominante
Frecuencia
Porcentaje
Favorable
26
52,0 %
Neutral
14
28,0 %
Desfavorable
10
20,0 %
Total
50
100 %
6LELHQPiVGHODPLWDGGHORVGRFHQWHVPDQLILHVWDXQDDFWLWXGIDYRUDEOHKDFLDOD
LQQRYDFLyQXQVHVLW~DHQWUHSRVLFLRQHVQHXWUDOHV\GHVIDYRUDEOHV(VWH
UHVXOWDGRHYLGHQFLDOD
FRH[LVWHQFLDGHGLVSRVLFLyQDOFDPELRFRQQLYHOHV
VLJQLILFDWLYRVGHLQVHJXULGDGSHGDJyJLFDORTXHFRQILJXUDXQHVFHQDULRGH
DFHSWDFLyQSDUFLDOGHODVPHWRGRORJtDVLQQRYDGRUDV
Tabla 6.
$FWLWXGIUHQWHDODLQQRYDFLyQVHJ~QDxRVGHH[SHULHQFLD
Años de exper
iencia
Favorable
Neutral
Desfavorable
Total
1
–
10 años
14
4
2
20
11
–
20 años
9
7
4
20
Más de 20 años
3
3
4
10
/DDFWLWXGIDYRUDEOHGLVPLQX\HSURJUHVLYDPHQWHFRQIRUPHDXPHQWDQORVDxRVGH
H[SHULHQFLDGRFHQWHPLHQWUDVTXHODVDFWLWXGHV
GHVIDYRUDEOHVVHFRQFHQWUDQHQ
ORVJUXSRVFRQPD\RUWUD\HFWRULD(VWHSDWUyQVXJLHUHTXHODUHVLVWHQFLDDO
FDPELRPHWRGROyJLFRVHLQWHQVLILFDHQIXQFLyQGHODH[SHULHQFLDDFXPXODGD
LQWURGXFLHQGRXQIDFWRUDFWLWXGLQDOTXHLQFLGHHQODDGRSFLyQGHSUiFWLFDV
LQQRYDGRUDV
/DVGLPHQVLRQHVH[DPLQDGDVSHUPLWHQ
LGHQWLILFDUXQSDWUyQHVWUXFWXUDOTXH
FRQGLFLRQDODLPSOHPHQWDFLyQGHPHWRGRORJtDVLQQRYDGRUDVHQ(GXFDFLyQ
*HQHUDO%iVLFD/RVUHVXOWDGRVPXHVWUDQTXHODLQQRYDFLyQSHGDJyJLFDVH
GHVDUUROODHQXQHVFHQDULR
FDUDFWHUL]DGRSRUQLYHOHVGHDSURSLDFLyQ
KHWHURJpQHRVWDQWRDQLYHOLQGLYLGXDOFRPRLQVWLWXFLRQDOORTXHOLPLWDVX
FRQVROLGDFLyQFRPRSUiFWLFDVLVWHPiWLFDHQHODXOD(VWDKHWHURJHQHLGDGQRVH
H[SUHVD~QLFDPHQWHHQWpUPLQRVGHIRUPDFLyQRUHFXUVRVVLQR
HQODLQWHUDFFLyQ
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
25
entre trayectorias profesionales, condiciones organizativas y disposiciones
pedagógicas frente al cambio.
En este sentido, la implementación de metodologías innovadoras aparece
mediada por procesos de actualización que no alcanzan a todo
s los docentes
con la misma intensidad, generando diferencias en la capacidad de traducir los
enfoques metodológicos en prácticas concretas. A ello se suma la presencia de
contextos institucionales con apoyos desiguales, lo que introduce variabilidad en
la
s oportunidades reales para innovar, incluso entre instituciones del mismo
sostenimiento. Esta combinación configura un escenario en el que la innovación
depende más de condiciones particulares que de una política pedagógica
institucionalmente consolidada.
La disposición hacia la innovación no se comporta de manera uniforme a lo largo
de la carrera docente. La progresiva disminución de actitudes favorables
conforme aumenta la experiencia profesional sugiere la existencia de tensiones
entre prácticas consoli
dadas y nuevas demandas pedagógicas. Estas tensiones
no constituyen una resistencia explícita al cambio, sino una manifestación de
inseguridad metodológica frente a procesos de transformación que requieren
acompañamiento sostenido y legitimación institucio
nal. Las limitaciones
identificadas no operan de manera aislada, sino como un entramado de factores
que inciden simultáneamente en la práctica pedagógica. La innovación
metodológica, por tanto, se configura como un proceso condicionado por la
coherencia en
tre formación, apoyo institucional y disposición profesional, cuya
ausencia parcial restringe su implementación efectiva en el contexto educativo
analizado.
4. Discusión
La implementación de metodologías innovadoras en Educación General Básica
se ha consol
idado en los últimos años como una prioridad en las políticas
educativas latinoamericanas, particularmente a partir de los desafíos derivados
de la transformación digital y de los cambios en los modelos de enseñanza
-
aprendizaje. No obstante, los resultados
del presente estudio evidencian que la
adopción de dichas metodologías continúa desarrollándose de manera parcial,
Multidisciplinary Collaborative Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
26
lo que pone de manifiesto una brecha persistente entre las orientaciones
curriculares y su concreción en la práctica pedagógica.
En relación
con la formación docente, los hallazgos coinciden con
investigaciones recientes que advierten que los procesos de capacitación en
metodologías innovadoras no siempre logran impactar de manera sostenida en
la práctica educativa. Al respecto, Vaillant y Man
so (2021) señalan que la
formación continua en América Latina suele caracterizarse por su fragmentación
y escasa articulación con las necesidades reales del aula, lo que limita la
apropiación pedagógica de enfoques innovadores. En este sentido, la innovaci
ón
metodológica tiende a asumirse como un requerimiento normativo más que
como un proceso de transformación profesional.
Asimismo, la relación entre experiencia docente y disposición hacia la innovación
ha sido documentada en estudios recientes del context
o regional. García
-
Martínez et al. (2022) sostienen que los docentes con mayor trayectoria
profesional suelen enfrentar mayores tensiones frente a la incorporación de
nuevas metodologías, especialmente cuando estas no se acompañan de
procesos de asesoría p
edagógica contextualizados. Esta evidencia permite
interpretar que la experiencia acumulada, lejos de garantizar innovación, puede
convertirse en un factor de resistencia cuando no existe acompañamiento
institucional que legitime el cambio.
Desde la perspe
ctiva institucional, los resultados refuerzan la idea de que la
innovación metodológica no depende exclusivamente de la voluntad individual
del docente. Investigaciones desarrolladas en el contexto ecuatoriano indican
que la disponibilidad de recursos y el
acompañamiento pedagógico constituyen
condiciones clave para la sostenibilidad de prácticas innovadoras. En este
sentido, Pintado y Vinces (2023) evidencian que las instituciones con sistemas
de seguimiento pedagógico sistemático presentan mayores niveles
de
coherencia entre planificación e implementación metodológica, mientras que la
ausencia de estos mecanismos tiende a reforzar prácticas tradicionales.
Por otra parte, la actitud docente frente a la innovación emerge como un factor
transversal que articu
la los resultados del estudio. Vélez et al. (2024) destacan
que la aceptación de metodologías innovadoras está directamente vinculada con
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
27
la percepción de dominio metodológico y con el respaldo institucional percibido
por el docente. Cuando estos elementos
no se articulan, la innovación se
experimenta como una exigencia adicional que incrementa la carga laboral,
afectando su implementación efectiva.
En el contexto educativo ecuatoriano, estos hallazgos confirman que la
innovación metodológica enfrenta desaf
íos que trascienden el marco normativo.
Tal como señalan Zambrano
-
Vélez y Uribe
-
Veintimilla (2022), la brecha entre lo
planificado y lo ejecutado continúa siendo uno de los principales obstáculos para
la mejora de la calidad educativa. En consecuencia, la
innovación pedagógica
requiere ser abordada como un proceso integral que articule formación docente,
acompañamiento institucional y evaluación continua de la práctica.
5. Conclusiones
La implementación de metodologías innovadoras en Educación General Básic
a
se desarrolla de manera parcial, influida por la formación docente, las
condiciones institucionales y la experiencia profesional. Aunque existen
lineamientos curriculares que promueven enfoques activos y centrados en el
estudiante, su aplicación no es ho
mogénea, lo que dificulta consolidar la
innovación como práctica sistemática. La formación docente, cuando es
fragmentada y desvinculada del contexto escolar, limita la transformación
pedagógica y reduce el impacto de las capacitaciones.
Asimismo, las
condiciones institucionales y el acompañamiento pedagógico
influyen en la sostenibilidad de la innovación, que muchas veces depende de
iniciativas individuales. La disposición docente también se relaciona con la
experiencia profesional y la seguridad metod
ológica. Por ello, reducir la brecha
entre la intención curricular y la práctica requiere fortalecer el desarrollo
profesional, el liderazgo pedagógico y la evaluación formativa continua.
Contribución de los autores:
Conceptualización,
C
-
E
-
Z
-
B
,
G
-
Y
-
C
-
R
y
P
-
P
-
L
-
L
;
análisis formal,
A
-
F
-
L
-
L
y
S
-
M
-
CH
-
C
; investigación,
C
-
E
-
Z
-
B, G
-
Y
-
C
-
R y P
-
P
-
L
-
L
; recursos,
C
-
E
-
Z
-
B, G
-
Y
-
C
-
R y P
-
P
-
L
-
L
; redacción del borrador original,
A
-
F
-
L
-
L
y
S
-
M
-
CH
-
C
; redacción, revisión y edición,
C
-
E
-
Z
-
B,
A
-
F
-
L
-
L,
S
-
M
-
CH
-
C,
G
-
Y
-
C
-
R y
P
-
P
-
L
-
L
; visualización,
A
-
F
-
L
-
L
y
S
-
M
-
CH
-
C
; supervisión,
P
-
P
-
L
-
L
. Todos
los autores han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
28
Financiamiento:
Esta investigación no ha recibido financiación externa
Declaración de disponibilidad de datos:
Los
datos están disponibles previa
solicitud a los autores de correspondencia:
ceciliabone1982@hotmail.com
Conflicto de interés:
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses
Referencias
Bonilla Marquínez, O. P., Patiño Jiménez, A., & Cardona Valencia , M. H. (2024).
Desafíos de la Innovación Educativa en Contexto de la Formación de
Maestros .
Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar
,
8
(1), 5011
-
5022.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.9838
Cabrera Rivera, P. L., Obaco Burneo, F. M., Coello Loaiza, S. P., Fajardo
Fajardo, J. P., & Patiño Calderón, Y. S. (2025). Metodologías innovadoras
y su influencia en la enseñanza de
los docentes de la carrera de
contabilidad y auditoría.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar
,
9
(3), 946
-
959.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17682
Cevallos, J., & Paredes, M. (2
023). Innovación pedagógica y práctica docente en
instituciones fiscales del Ecuador.
Revista Andina de Educación
, 6(2), 45
–
58.
https://doi.org/10.32719/26312816.2023.6.2.5
Flores Jaramillo,
J. D. . (2024). Transformaciones en la educación: la sinergia
entre nuevas metodologías pedagógicas y tecnologías emergentes en la
educación. Reincisol., 3(6), 5048
–
5066.
https://doi.org/10.59282/reincisol.V3(6)5048
-
5066
García
-
Martínez, J. A., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2022). Teachers’ attitudes
towards educational innovation: A systematic review.
Teaching and
Teacher Education
, 109, 103548.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103548
Guasgua, D. L., Reinoso, M. C., López, J. E., & Yugsi, P. Y. M.
(2023).
Implementación de metodologías activas basadas en el enfoque
steam en educación básica: impacto en el desarrollo del pensamiento
crítico
(Vol. 1, Número 1). Revista Ciencia Innovadora.
https://revistacienciainnovadora.com/index.php/home/article/view/35
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
29
Litardo, J. T., Wong, C. R., Ruiz, S. M., & Benites, K. P. (2023). Retos y
oportunidades docente en la implementación de la inteligencia artificial en
la educación superior ec
uatoriana.
South Florida Journal of
Development
,
4
(2), 867
–
889.
https://doi.org/10.46932/sfjdv4n2
-
020
Martínez Quelal, D. P. (2024). Metodologías innovadoras y tendencias
curriculares: redefiniendo la educación del siglo XXI: Innovative
methodologies and curricular trends: redefining 21st century
education.
LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociale
s Y
Humanidades
,
5
(5), 3250
–
3268.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2859
Mena Borja , L. P. ., Vallejo Aguirre , N. J. ., Lindao González , . L. S. ., & Lindao
González , I. A. . (2024). Visión integral de la pedagogía: Nuevos enfoques
en la resolución de problemas.
Revista Social Fronteriza
,
4
(2), e42202.
https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)202
Minda, L., & Mina, K. (2024). Desafíos de la innovación educativa en contextos
vulnerables de la costa ecuatoriana.
Revista Educación y Sociedad
, 9(1),
77
–
92.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10987654
Mora Pérez, M. B., Mora Pérez, C. M., Lema León, M. E., & Pilco Saltos, C. V.
(2023). Currículo Nacional Ecuatoriano: Una mirada histórica desde la
docencia.
Tesla Revista Científica
,
3
(1), e136.
https://doi.org/10.55204/trc.v3i1.e136
Murillo, F. J., & Krichesky, G. (2021). La innovación educativa en América Latina:
retos y posibilidades.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio e
n Educación
, 19(4), 5
–
20.
https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.001
Páez
-
Granja, Ruth, & Martínez
-
González, Ana Beatriz. (2019). Innovación
educativa y su incidencia en el profesorado.
Revista
Cátedra
,
2
(3), 82
-
103.
https://doi.org/10.29166/catedra.v2i3.1803
Pintado, K., & Vinces, M. (2023). Acompañamiento pedagógico y coherencia
curricular en instituciones fiscales del Ecuador.
Revista Conrado
, 19(92),
112
–
121.
Multidisciplinary Collaborative Journal
| Vol.0
4
| Núm.0
2
|
Abr
–
Jun
| 202
6
| https://mcjournal.editorialdoso.com
30
Quishpe, L., & Guamán, J. (2022). Actitudes docentes frente a la innovación
metodológica en educaci
ón básica.
Revista Científica UISRAEL
, 9(3),
123
–
138.
https://doi.org/10.35290/rcui.v9n3.2022.789
Ríos
-
Cabrera, Pablo, & Ruiz
-
Bolívar, Carlos. (2020). La innovación educativa en
América Latina: l
ineamientos para la formulación de políticas
públicas.
Revista Innovaciones Educativas
,
22
(32), 199
-
212.
https://dx.doi.org/10.22458/ie.v22i32.2828
Trujillo, F., Fernández, M., & Montes, R. (2022).
Metodologías activas para el
desarrollo de competencias en educación obligatoria.
Profesorado.
Revista de Currículum y Formación del Profesorado
, 26(1), 9
–
28.
https://doi.org/10.30827/profes
orado.v26i1.18234
UNESCO. (2021).
Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social
para la educación
. UNESCO.
Vaillant, D., & Cardozo, S. (2022). Formación docente e innovación pedagógica
en América Latina.
Cuadernos de Investigación Educativ
a
, 13(2), 11
–
29.
https://doi.org/10.18861/cied.2022.13.2.3157
Vaillant, D., & Manso, J. (2021). Formación docente y transformación educativa
en América Latina.
Revista Iberoamericana de Educación
, 86(1), 11
–
30.
https://doi.org/10.35362/rie8614369
Vélez, J., Andrade, L., & Cedeño, P. (2024). Innovación metodológica y enfoque
por competencias en Educación General Básica.
Revista Educación
,
48(2), 1
–
18.
https://doi.org/10.15517/revedu.v48i2
.
Vera
-
Sagredo, Angélica Jeannette, Constenla
-
Núñez, Jaime Aroldo, & Jara
-
Coatt, Pilar Andrea. (2022). Actitudes y capacidades frente a la innovación
educativa: Desde la percepción de docentes y directivos de
establecimientos educativos de la región del Biob
ío,
Chile.
Entramado
,
18
(2), e207. Epub October 10,
2022.
https://doi.org/10.18041/1900
-
3803/entramado.2.8478
Zambrano
-
Vélez, M., & Uribe
-
Veintimilla, J. (2022). Evaluación formativa y
cohe
rencia curricular en el sistema educativo ecuatoriano.
Revista
Científica UISRAEL
, 9(3), 45
–
60.
https://doi.org/10.35290/rcui.v9n3.2022