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ISSN:
3073
-
1356
31
Articulo
Liderazgo pedagógico directivo e innovación educativa en
la Unidad Educativa Otto Arosemena
Pedagogical leadership and educational innovation at the Otto Arosemena
Educational Unit
Marlon Arturo
Cedeño Alava
1
*
,
N
elly Monserrate
Espinoza Intriago
2
,
María Tatiana
Vera Loor
3
;
Adriana Aracely
Cevallos Romero
4
y
N
ahyivi
Monserrate
Zamora García
5
1
Universidad Técnica de Manabí
,
Ecuador
,
Portoviejo
;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
9642
-
8022
2
Unidad Educativa Otto Arosemena Gómez
,
Ecuador
,
Portoviejo
;
https://orcid.org/0009
-
0002
-
1281
-
9913
,
nellym.espinoza@docentes.educacion.edu.ec
3
Unidad
Educativa Otto Arosemena Gómez
,
Ecuador
,
Portoviejo
;
https://orcid.org/0009
-
0008
-
3001
-
0978
,
mariat.vera@educacion.gob.ec
4
Unidad
Educativa Otto Arosemena Gómez
,
Ecuador
,
Portoviejo
;
https://orcid.org/0009
-
0004
-
1036
-
9706
,
aracely.cevallos@educacion.gob.ec
5
Unidad
Educativa Otto Arosemena Gómez
,
Ecuador
,
Portoviejo
;
https://orcid.org/0009
-
0004
-
8998
-
8787
,
nahyivi.zamora@docentes.educacion.edu.ec
*
Correspondencia
:
marlon.cedeno@utm.edu.ec
https://doi.org/10.70881/mcj/v4/n2/147
Resumen:
El liderazgo pedagógico directivo es un factor determinante para
la mejora escolar y el desarrollo de prácticas
innovadoras en las instituciones
educativas. Esta investigación analizó la relación entre el liderazgo
pedagógico directivo y la implementación de la innovación educativa en la
Unidad Educativa Otto Arosemena. El estudio empleó un enfoque
cuantitativo de a
lcance correlacional, aplicando una encuesta de 30 ítems a
10 docentes para evaluar ambas dimensiones. Los datos se procesaron
mediante estadística descriptiva, el coeficiente de correlación de Pearson y
regresión lineal simple. Los resultados reflejan una
percepción docente
favorable, con promedios idénticos en ambas variables (M = 4.17). Se
identificó una correlación positiva de intensidad débil; sin embargo, las
pruebas de significancia determinaron que dicha relación no es
estadísticamente significativa
en la muestra estudiada. Se concluye que, si
bien existe una tendencia positiva entre el liderazgo y la innovación, los
hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer las capacidades directivas para
consolidar procesos de transformación pedagógica sostenid
os, subrayando
que la percepción favorable no siempre se traduce en un impacto estadístico
comprobable sin una intervención más profunda
.
Palabras clave:
liderazgo pedagógico directivo, innovación educativa,
gestión educativa, correlación de Pearson, prác
ticas docentes
.
Abstract:
Effective pedagogical leadership is a cornerstone for school improvement
and the promotion of innovative practices within educational institutions. This research
aims to
analyse
the relationship between pedagogical leadership and the
implementation of educ
ational innovation at the Otto Arosemena Educational Unit.
The study followed a quantitative approach with a correlational scope, utilizing a 30
-
item structured survey administered to a sample of 10 teachers. Data analysis
involved descriptive statistics,
Pearson’s correlation coefficient, and a simple linear
Cita:
Cedeño Alava, M. A.,
Espinoza Intriago, N. M., Vera
Loor, M. T., Cevallos Romero, A.
A., & Zamora García, N. M.
(2026). Liderazgo pedagógico
directivo e innovación educativa
en la Unidad Educativa Otto
Arosemena.
Multidisciplinary
Collaborative Journal
,
4
(
2), 31
-
39.
https://doi.org/10.70881/mcj/v
4/n2/147
Recibido:
05
/
03
/20
26
Revisado:
10
/
04
/20
26
Aceptado:
13
/
04
/20
26
Publicado:
1
9
/
04
/20
26
Copyright:
© 202
6
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
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regression model. Results show that both dimensions yielded identical mean scores
($M = 4.17$), reflecting a
favourable
perception among the faculty. While a weak
positive correlation was identified, s
uggesting that increased leadership practices tend
to align with higher innovation levels, the statistical significance tests indicate that the
observed relationship is not statistically significant. In conclusion, although a positive
trend exists between
the variables, the findings highlight the need to further strengthen
leadership practices to ensure that
favourable
perceptions translate into sustained
and statistically verifiable educational innovation within the institution.
Keywords:
pedagogical lead
ership,
educational innovation, educational
management, Pearson correlation, teaching practices.
1. Introducción
En las últimas décadas, los sistemas educativos han experimentado transformaciones
significativas impulsadas por cambios sociales, tecnológicos
y culturales que demandan
nuevas formas de gestión y liderazgo en las instituciones educativas. En este contexto,
el liderazgo pedagógico se ha consolidado como un elemento clave para orientar los
procesos de mejora escolar y promover prácticas educativas
innovadoras acordes a las
exigencias del siglo XXI. Diversos estudios coinciden en que el liderazgo directivo
centrado en el aprendizaje influye en la calidad de la enseñanza, al fomentar la
colaboración docente, el desarrollo profesional y la implementac
ión de estrategias
pedagógicas innovadoras (Leithwood et al., 2020; Robinson, Lloyd & Rowe, 2008). A
diferencia de los enfoques tradicionales centrados en la administración, el liderazgo
pedagógico sitúa el aprendizaje como eje de la gestión institucional,
promoviendo una
cultura organizacional orientada a la mejora continua (Bolívar, 2019).
Desde esta perspectiva, el directivo no solo cumple funciones administrativas, sino que
actúa como un agente dinamizador de procesos pedagógicos. Tal como señala
Fullan
(2014), los líderes educativos efectivos son aquellos que logran movilizar a la comunidad
escolar hacia procesos de cambio e innovación, generando condiciones
organizacionales que favorecen la reflexión docente y la experimentación metodológica.
En
este sentido, el liderazgo pedagógico se materializa en prácticas como el
acompañamiento docente, la orientación curricular, la evaluación de los procesos de
enseñanza y la promoción de estrategias didácticas innovadoras, elementos que inciden
directamente
en la mejora de los aprendizajes (Bolívar, 2015).
En este marco, la innovación educativa se concibe como un proceso sistemático de
transformación de las prácticas pedagógicas orientado a mejorar la calidad del proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje. Esta no se limita a la incorporación de tecnologías, sino que
implica la adopción de metodologías activas, nuevas formas de evaluación y modelos
de organización del aprendizaje más flexibles y centrados en el estudiante (OECD,
2019;
Marcelo, 2018). De acuerdo con Fullan (2016), la innovación educativa requiere
procesos planificados de cambio institucional en los que participen activamente todos
los actores educativos. Asimismo, la implementación de estrategias como el aprendizaje
cola
borativo, el aprendizaje basado en proyectos y otras metodologías activas favorece
el desarrollo de competencias clave como el pensamiento crítico, la creatividad y la
resolución de problemas.
La relación entre liderazgo pedagógico e innovación educativa h
a sido ampliamente
abordada en la literatura especializada, evidenciando que el liderazgo directivo
constituye un factor clave para generar condiciones institucionales que favorezcan el
cambio educativo. En este sentido, los líderes que promueven entornos
colaborativos y
orientados al aprendizaje facilitan la implementación de prácticas innovadoras en el aula
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(Hallinger, 2017). De igual manera, el desarrollo de comunidades profesionales de
aprendizaje fortalece el intercambio de experiencias docentes y cont
ribuye a la
consolidación de procesos de innovación sostenidos (Murillo & Krichesky, 2015). Sin
embargo, cuando el liderazgo se mantiene centrado en funciones administrativas, las
iniciativas innovadoras tienden a ser fragmentadas o de corta duración (Hall
inger, 2011;
Bolívar, 2015).
En el contexto ecuatoriano, el fortalecimiento del liderazgo pedagógico orientado a la
innovación constituye un desafío clave para mejorar la calidad educativa. A pesar de los
avances en políticas educativas, aún persisten prác
ticas tradicionales que limitan la
transformación pedagógica en las instituciones escolares. En este escenario, resulta
fundamental analizar cómo las prácticas de liderazgo directivo inciden en la
implementación de estrategias innovadoras, particularmente
en lo relacionado con el
acompañamiento docente, la generación de espacios de colaboración y la promoción
de metodologías activas en el aula.
En este marco, la presente investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Otto
Arosemena, con el propósito de
analizar la relación entre el liderazgo pedagógico
directivo y la implementación de prácticas de innovación educativa. El estudio busca
aportar evidencia empírica que permita comprender cómo la gestión educativa puede
favorecer o limitar los procesos de in
novación pedagógica en contextos reales. En
coherencia con lo expuesto, el objetivo de esta investigación es analizar la influencia del
liderazgo pedagógico directivo en la implementación de prácticas de innovación
educativa en dicha institución.
3
. Materi
ales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, ya que se orientó
a la medición y análisis de la relación existente entre las variables liderazgo pedagógico
e innovación educativa mediante el uso de instrumentos estruct
urados y técnicas
estadísticas. El enfoque cuantitativo permitió recolectar datos numéricos que
posteriormente fueron analizados a través de procedimientos estadísticos con el
propósito de comprobar las hipótesis planteadas en el estudio. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2018), la investigación cuantitativa se caracteriza por la
recolección de datos medibles y su análisis mediante métodos estadísticos que permiten
establecer relaciones entre variables y comprobar hipótesis previamente formuladas.
El e
studio correspondió a una investigación de tipo correlacional, ya que buscó analizar
la relación existente entre el liderazgo pedagógico y la innovación educativa dentro del
contexto de la Unidad Educativa Otto Arosemena. De acuerdo con Creswell (2014), lo
s
estudios correlacionales permiten identificar el grado de asociación entre dos o más
variables sin manipularlas, con el propósito de determinar si existe una relación
significativa entre ellas. Asimismo, el diseño de la investigación fue no experimental
de
corte transversal, debido a que las variables se observaron en su contexto natural sin
ser manipuladas por el investigador y los datos se recolectaron en un solo momento del
tiempo. Según Kerlinger y Lee (2002), los diseños no experimentales permiten an
alizar
fenómenos tal como ocurren en su contexto natural.
La población de la investigación estuvo conformada por los docentes de la Unidad
Educativa Otto Arosemena. La técnica utilizada para la recolección de datos fue la
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encuesta, la cual permitió obtener
información directa de los docentes. El instrumento
de investigación consistió en un cuestionario estructurado con escala tipo Likert de cinco
niveles de respuesta. Según Likert (1932), este tipo de escala facilita la medición de
actitudes y percepciones.
Para el análisis de la información recolectada se emplearon técnicas de estadística
inferencial. En primer lugar, se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson para
medir el grado de asociación lineal entre las variables. Según Field (2018), esta téc
nica
es idónea para examinar la intensidad y dirección de la asociación lineal.
Posteriormente, se aplicó un análisis de regresión lineal simple con el propósito de
determinar el grado de influencia que ejerció la variable liderazgo pedagógico sobre la
inn
ovación educativa. Según Montgomery, Peck y Vining (2012), este análisis permite
estimar el nivel de influencia de una variable sobre la otra. Para la comprobación de la
hipótesis se estableció un nivel de significancia de
α
= 0.05.
La decisión estadística
se
realizó con base en el valor de significancia (
p
-
value) obtenido; de modo que, si
p
<
0.05$, se rechazaba la hipótesis nula.
3.
Resultados
Con el propósito de analizar la relación entre las variables estudiadas, se procesaron
los datos
obtenidos a partir de la encuesta aplicada a 10 docentes. Los ítems del
cuestionario se agruparon en dos dimensiones analíticas: la primera correspondiente a
los ítems P1
–
P15 y la segunda a los ítems P16
–
P30. Para cada participante se calculó
el promedio d
e cada dimensión. Posteriormente se aplicó el coeficiente de correlación
de Pearson, con el objetivo de determinar el grado de relación lineal existente entre
ambas variables.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de las variables analizadas
Variable
N
Media
Desviación estándar
Dimensión 1 (P1
–
P15)
10
4.17
0.43
Dimensión 2 (P16
–
P30)
10
4.17
0.51
Los resultados muestran que ambas dimensiones presentan valores promedio
relativamente altos dentro de la escala utilizada, lo que indica una tendencia
positiva en
las percepciones de los docentes respecto a los aspectos evaluados en el cuestionario.
Tabla 2
Correlación de Pearson entre las variables
Variables
r de Pearson
p
-
valor
Interpretación
Dimensión 1
0.386
0.271
Correlación
positiva débil
Dimensión 2
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æ
El coeficiente de correlación obtenido (r = 0.386) indica la existencia de una relación
positiva de intensidad débil entre las dos dimensiones analizadas. Esto significa que, a
medida que aumenta la puntuación en una de las variables, la o
tra tiende a aumentar
también, aunque la asociación no es fuerte. La relación observada puede visualizarse
en el diagrama de dispersión mostrado en la Figura 1, donde se aprecia la tendencia
positiva entre ambas variables.
Figura 1
Correlación entre las va
riables analizadas.
Con el fin de analizar la tendencia de la relación entre las variables, se estimó un modelo
de regresión lineal simple, el cual permite evaluar la influencia de la primera dimensión
sobre la segunda.
Tabla 3
Resultados del
modelo de regresión lineal
Parámetro
Valor
Intercepto
0.738
Pendiente
0.823
Coeficiente de correlación (r)
0.386
Error estándar
0.696
A partir de estos resultados se obtuvo la siguiente ecuación del modelo de regresión:
donde:
X
r
epresenta la puntuación promedio de la Dimensión 1
Y representa la puntuación promedio de la Dimensión 2
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La pendiente positiva del modelo sugiere que existe una tendencia de crecimiento
conjunto entre ambas variables, aunque el nivel de asociación no es e
levado. La
representación gráfica del modelo se presenta en la Figura 2
.
Figura 2
Modelo de regresión lineal entre las variables.
Para determinar la significancia estadística de la relación observada se realizó una
prueba de hipótesis, considerando un n
ivel de significancia de
K = 0.05.
Las hipótesis planteadas fueron:
H
:
No existe relación significativa entre las variables analizadas.
H
:
Existe relación significativa entre las variables analizadas.
El valor obtenido en la prueba fue p = 0.271, el cual
es mayor que el nivel de significancia
establecido (
K = 0.05).
Por lo tanto, no se rechaza la hipótesis nula.
La región de aceptación y rechazo de la hipótesis puede visualizarse en la Figura 3,
donde se muestra la distribución normal con las zonas crític
as correspondientes.
Figura 3
Distribución normal para la prueba de hipótesis.
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4.
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian una relación positiva de baja intensidad entre el
liderazgo pedagógico directivo y la innovación educativa (
r
= 0.386). Aunque ambas
variables muestran una tendencia a variar en la misma dirección, el grado de asociación
es limitado. Desde la perspectiva estadística, el valor
p
= 0.271 (superior al nivel
α
= 0.05)
impide rechazar la hipótesis nula, lo que sugiere qu
e, para esta muestra específica en
la Unidad Educativa Otto Arosemena, no existe una relación estadísticamente
significativa. Este hallazgo coincide con lo planteado por Hernández
-
Sampieri et al.
(2018), quien señala que en contextos educativos los fenómen
os suelen estar
multideterminados por factores que exceden la relación bivariada simple.
No obstante, como sostiene Field (2013), la presencia de una correlación débil o
moderada no implica necesariamente la inexistencia de un vínculo, sino que puede ser
e
l reflejo de la influencia de variables adicionales no contempladas en el modelo
analítico. En este sentido, la pendiente positiva obtenida en la regresión (
β
= 0.823)
indica una tendencia de asociación que, aunque no alcanzó la significancia estadística,
s
ugiere que el liderazgo sigue siendo un factor relevante que "empuja" la innovación,
aunque no sea el único responsable.
Al contrastar estos datos con la literatura previa, se observa una divergencia con
estudios que posicionan al liderazgo como el motor e
xclusivo de las transformaciones.
Siguiendo a Cohen et al. (2018), la complejidad de la cultura organizacional y la
autonomía docente pueden actuar como variables intervinientes que diluyen el impacto
directo del directivo. Esta interpretación, sumada a la
principal limitación del estudio el
tamaño reducido de la muestra (
n
= 10), obliga a considerar estos resultados como
exploratorios. Como advierte Pallant (2020), muestras pequeñas afectan la estabilidad
de los coeficientes, lo que subraya la necesidad de
futuras investigaciones con alcances
más amplios y modelos multivariados para comprender este fenómeno de forma
sistémica.
5.
Conclusiones
La presente investigación analizó la relación entre el liderazgo pedagógico directivo y la
implementación de práctica
s de innovación educativa en la Unidad Educativa Otto
Arosemena, mediante un enfoque cuantitativo. Los resultados evidencian una
percepción docente favorable y relativamente homogénea respecto a ambas
dimensiones; sin embargo, la relación entre la gestión
directiva y la transformación de
las prácticas pedagógicas no se presenta de forma lineal. En términos estadísticos, se
identificó una relación positiva de intensidad débil que no alcanzó niveles de
significancia suficientes, lo que sugiere que, en este co
ntexto, el liderazgo no ejerce una
influencia determinante sobre la innovación. Este hallazgo resulta relevante, ya que
cuestiona la idea de que un liderazgo efectivo se traduce automáticamente en cambios
pedagógicos, evidenciando la posible presencia de b
arreras estructurales y culturales
que limitan su impacto en la práctica docente.
Por otra parte, la baja capacidad explicativa del modelo de regresión confirma que la
innovación educativa responde a un fenómeno multicausal. En este sentido, el liderazgo
p
edagógico debe entenderse como parte de un sistema más amplio que incluye factores
como la formación docente, la autonomía profesional y las condiciones institucionales.
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Aunque el tamaño de la muestra limita la generalización de los resultados, el estudio
aporta elementos útiles para la gestión escolar, al poner en evidencia la necesidad de
articular de manera más directa las políticas de liderazgo con las prácticas de aula. En
consecuencia, se plantea la importancia de fortalecer enfoques de liderazgo con
un
carácter más transformacional, acompañados de estrategias institucionales concretas
que promuevan la innovación pedagógica de forma sostenida. Asimismo, se abre la
posibilidad de futuras investigaciones que profundicen en los factores que permiten
tradu
cir la visión directiva en cambios educativos observables.
Contribución de los autores:
Conceptualización,
M
-
A
-
C
-
A
y
N
-
M
-
E
-
I
; análisis formal,
M
-
A
-
C
-
A
y
M
-
T
-
V
-
L
; investigación,
M
-
A
-
C
-
A
y
A
-
A
-
C
-
R
; recursos,
M
-
A
-
C
-
A
y
N
-
M
-
Z
-
G
;
redacción del borrador original,
M
-
A
-
C
-
A
y
M
-
T
-
V
-
L
; redacción, revisión y edición,
M
-
A
-
C
-
A
y
N
-
M
-
E
-
I
; visualización,
M
-
A
-
C
-
A
y
N
-
M
-
E
-
I
; supervisión,
M
-
A
-
C
-
A
.
Todos los
autores han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.
Financiamiento:
Est
a investigación no ha recibido financiación externa
Declaración de disponibilidad de datos:
Los datos están disponibles previa solicitud
a los autores de correspondencia:
marlon.cedeno@utm.edu.ec
Conflicto d
e interés:
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses
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