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3073
-
1356
81
Art
í
culo
Competencias comunicacionales de los estudiantes de
Educación General Básica en Ecuador: Una revisión
bibliográfica
Communicative Competencies of Students in Basic General Education in
Ecuador: A Literature Review
Deysi Giscela
Toledo Días
1
,
*
,
Raquel Carolina
Gonzalez Burgos
2
,
Carlos Manuel
Núñez Michuy
3
y
Tania Del Roc
í
o
Marmolejo Gutiérre
z
4
1
U
niversidad Técnica Estatal de Quevedo
(UTEQ), Ecuador
;
https://orcid.org/0009
-
0000
-
1126
-
4974
2
U
niversidad Técnica Estatal de Quevedo
(UTEQ), Ecuador
;
https://orcid.org/0009
-
0006
-
5705
-
6605
,
rgonzalezb2@uteq.edu.ec
3
U
niversidad Técnica Estatal de Quevedo
(UTEQ), Ecuador;
https://orcid.org/0000
-
0003
-
2298
-
7697
,
cnunezm@uteq.edu.ec
4
U
niversidad Técnica Estatal de Quevedo
(UTEQ), Ecuador;
https://orcid.org/0009
-
0009
-
3463
-
5809
,
tmarmolejog@uteq.edu.ec
*
Correspondencia:
dtoledod@uteq.edu.ec
https://doi.org/10.70881/mcj/v3/n3/73
Resumen:
El estudio abordó las competencias comunicacionales en
estudiantes de Educación General Básica en Ecuador, considerando su
papel como eje transversal del currículo nacional. Se examinó cómo las
macrodestrezas de escuchar, hablar, leer y escribir se integra
n
progresivamente en los subniveles educativos, desde el nivel preparatoria
hasta el básico superior, con el propósito de fortalecer el aprendizaje, la
interacción social y la participación ciudadana.
La
investigación se sustentó
en una revisión bibliográf
ica sistemática, basada en el protocolo PRISMA. Se
consultaron bases de datos académicas como Dialnet, Scopus, Google
Scholar y Scielo. Se definieron criterios de inclusión y exclusión que
permitieron seleccionar estudios publicados entre 2015 y 2025, incl
uyendo
documentos excepcionales por su relevancia legal o científica. El proceso
contempló cuatro etapas: identificación de estudios, cribado de títulos y
resúmenes, evaluación de elegibilidad mediante lectura completa y síntesis
final de 17 investigacione
s pertinentes.
Como conclusiones, se destaca que
las competencias comunicacionales son fundamentales para el desarrollo
integral del estudiante, no solo en el ámbito académico, sino también en su
formación como ciudadano activo. La revisión evidenció la ne
cesidad de
fortalecer la enseñanza de estas habilidades desde una perspectiva
contextualizada, que considere las realidades socioculturales de la población
escolar. Asimismo, se subraya la importancia de diseñar estrategias
pedagógicas inclusivas y adaptat
ivas que promuevan la participación, el
pensamiento crítico y la expresión efectiva en diversos entornos educativos.
Palabras clave:
Competencias
Comunicacionales, Educación,
Macrodestrezas
, E
cuador
Abstract:
The study addressed communicative
competencies in students of Basic
General Education in Ecuador, considering their role as a cross
-
cutting axis of the
Cita:
Toledo Días, D. G., Gonzalez
Burgos, R. C., Núñez Michuy, C. M.,
& Marmolejo Gutiérrez, T. D. R.
(2025). Competencias
comunicacionales de los
estudiantes de Educación General
Básica e
n Ecuador: Una revisión
bibliográfica.
Multidisciplinary
Collaborative Journal
,
3
(3), 81
-
96.
https://doi.org/10.70881/mcj/v3/
n3/73
Recibido:
12
/
07
/20
25
Revisado:
27
/
08
/20
25
Aceptado:
01
/
09
/20
25
Publicado:
09
/
09
/20
25
Copyright:
© 202
5
por los autores
.
Este artículo es un artículo de
acceso abierto distribuido bajo los
términos y condiciones de la
Licencia Creative Commons,
Atribución
-
NoComercial 4.0
Internacional.
(
CC BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/licens
es/by
-
nc/4.0/
)
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national curriculum. It examined how the macro
-
skills of listening, speaking, reading,
and writing are progressively integrated across edu
cational sublevels, from
preparatory to upper basic, with the aim of strengthening learning, social interaction,
and civic participation.
The research was based on a systematic literature review
following the PRISMA protocol. Academic databases such as Dia
lnet, Scopus, Google
Scholar, and Scielo were consulted. Inclusion and exclusion criteria were defined to
select studies published between 2015 and 2025, including exceptional documents
due to their legal or scientific relevance. The process involved four
stages: study
identification, title and abstract screening, full
-
text eligibility assessment, and final
synthesis of 17 relevant investigations.
As conclusions, the study highlights those
communicative competencies are essential for students’ holistic deve
lopment
—
not
only academically, but also in shaping active citizenship. The review revealed the
need to strengthen the teaching of these skills through a contextualized approach that
considers the sociocultural realities of the school population. It also em
phasizes the
importance of designing inclusive and adaptive pedagogical strategies that foster
participation, critical thinking, and effective expression in diverse educational settings
.
Keywords:
Communicative Competencies, Education,
Macro
-
skills
, Ecuador
1. Introducción
La presente investigación se enfoca en el estudio y análisis de la importancia de las
competencias comunicacionales en estudiantes de Educación General Básica en
Ecuador, por ello, se considera importante citar breve
mente su contexto educativo, en
primera instancia, la Constitución de la Republica del Ecuador (2008) establece en el
artículo 26 que ‘‘La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado […]’’ pa
ra asegurar la aplicación y calidad de
este derecho, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2008) plantea en su
artículo 26 que será un deber de la Autoridad Educativa Nacional ‘‘[…] diseñar y
asegurar la aplicación obligatoria de un currículo n
acional, […], en sus diversos niveles:
inicial, básico y bachillerato, y modalidades: presencial, semipresencial y a distancia.
[…]’’. Del mismo modo, en el artículo 9, del reglamento general se menciona que el
contenido del currículo nacional ‘‘[…] conten
drá las competencias, habilidades,
destrezas y conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes que se encuentren
cursando desde la educación inicial hasta el bachillerato en todas las modalidades del
Sistema Nacional de Educación”.
Este contexto, e
xpone dos puntos clave sobre la investigación, el primero, la educación
ecuatoriana se encuentra formada por tres niveles de educación obligatoria, uno de
ellos, la Educación General Básica, que según el Ministerio de Educación (s.f), se
posiciona como el
segundo nivel educativo luego de la educación inicial y anterior al
bachillerato, se conforma por 4 subniveles: preparatoria, elemental, media y superior; el
segundo, el documento que orienta el proceso de enseñanza
-
aprendizaje, y establece
los conocimient
os, competencias, habilidades, actitudes y valores que deben
desarrollarse en cada etapa educativa, es el currículo nacional, el cual se constituye
como una herramienta fundamental en el sistema escolar ecuatoriano.
Por medio del currículo, el Ministerio d
e Educación, tiene como objetivo desarrollar en
el estudiantado competencias básicas que les permita desempeñarse eficazmente en
los diversos contextos sociales en los que se encuentren inmersos, para ello, el marco
curricular basado en competencias establ
ece tres áreas fundamentales: fundacional,
integradora e innovación. Dentro de la primera, se sitúan las competencias comunicativo
lingüísticas, que trascienden más allá que un aprendizaje académico, puesto que
engloban la comprensión oral, escrita, y la c
apacidad de interacción eficaz en contextos
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comunicativos, es decir, resultan indispensables para la participación activa en los
ámbitos social, cultural y ciudadano.
Por ello, el presente estudio parte de la revisión bibliográfica de la propuesta del
curr
ículo Priorizado 2020
-
2021, de Ecuador, el cual, se basa en competencias
comunicacionales, matemáticas, socioemocionales y digitales. En base a esto, se
considera importante conceptualizar el termino competencia, Misari (2023), expone que
las competencias
se definen como ‘‘conjunto de capacidades que utiliza un individuo
para desempeñarse asertivamente en un área y contexto determinado’’ (p. 540). Del
mismo modo, Rychen y Salagnick (2003), las definen como las habilidades que le
permiten al individuo satisf
acer de manera exitosa, complejas demandas de un
determinado contexto, por medio de aspectos psicosociales, cognitivos y no cognitivos.
Por su lado, Ministerio de Educación (2023), en el documento titulado Marco Curricular
Competencial de Aprendizajes, las
define como:
El potencial de la persona para desarrollar, integrar y utilizar distintos niveles de
conocimientos, habilidades y actitudes interrelacionadas, para satisfacer de
manera exitosa y autónoma los desafíos individuales y colectivos que se le
pres
entan, fortaleciendo actuaciones críticas, conscientes y creativas, tanto en
la vida cotidiana como en la laboral (p. 42).
Es así que, el termino competencias se referirá al conjunto de conocimientos, actitudes
y responsabilidades
-
reflejados en los result
ados de aprendizaje y que abarcan
componentes disciplinares, procedimentales y socioemocionales
-
que se adquieren
durante el proceso educativo y que se emplean para desenvolverse en los diversos
contextos sociales. Es decir, aplicar conocimientos adquirido
s en la resolución de
problemas o situaciones que se presenten en los diversos contextos sociales.
Otro punto clave a exponer, es la conceptualización de comunicación, según la define
Misari (2023), corresponde a la actividad social que implica, elaborar m
ensajes orales o
escritos basados en estructuras discursivas y propiedades semántico
-
textuales, con la
intención de cumplir un propósito comunicativo determinado. Además, Ministerio de
Educación (2019), agrega que:
La comunicación es el principal mecanismo
de interacción que tienen los seres
humanos. A través de ella, se conocen, se vinculan y se establecen los roles y
funciones en la vida cotidiana y en la amplia vida social. La comunicación resulta
esencial para que se desarrollen las diferentes dimension
es de las personas,
teniendo como principales motores el contacto corporal y los múltiples lenguajes
(p. 6).
En base a lo anterior, se expone que, la comunicación es la capacidad de los individuos
para recibir y emitir información, empleando los sentidos y
el pensamiento. La relación
entre el termino competencia y comunicación, según teóricos e investigadores como
Reyzábal (2012) y Misari (2023), data de 1965 y se le es atribuida al lingüista
norteamericano Noam Chomsky quien, buscando comprender y explicar
la adquisición
de la lengua materna en los niños, habla de competencia lingüística, la cual expone los
múltiples desarrollos verbales que debe desplegar un individuo para ser considerado un
hablante ideal.
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Es así como las competencias comunicacionales se
consolidan como competencias
básicas que el individuo debe desarrollar para poder relacionarse con su medio, pero,
¿Cuáles son las competencias comunicacionales que se espera desarrollar en los
estudiantes ecuatorianos de Educación general básica? Y ¿Cuál
es su importancia?
Es así que el objetivo del presente estudio es dar a conocer la importancia de las
competencias comunicacionales en los estudiantes de Educación General Básica en
Ecuador, para lograr el cumplimiento de este objetivo, se buscara por medi
o de una
revisión bibliográfica, identificar las competencias comunicacionales que deben
desarrollar los estudiantes en Educación General Básica y analizar su importancia. En
particular, se busca responder a la pregunta central: ¿Qué evidencia proporciona
la
literatura sobre la importancia de las competencias comunicacionales en estudiantes de
Educación General Básica en Ecuador?
La necesidad de este estudio radica en la importancia de comprender desde una
perspectiva teórica y bibliográfica, cuáles son las
competencias comunicacionales que
deben desarrollar los estudiantes de Educación General Básica en Ecuador y por qué
estas resultan fundamentales en su proceso formativo y desarrollo integral.
Esta investigación tiene como propósito describir, a través d
el análisis de la literatura,
cómo se han abordado las competencias comunicacionales en estudiantes de
Educación General Básica en Ecuador, en base a las principales evidencias, enfoques
y factores que explican su relevancia en el proceso educativo. En par
ticular, se pretende
identificar que competencias comunicacionales son consideradas fundamentales según
la literatura especializada, analizar los argumentos que sustentan su importancia en el
desarrollo integral del estudiante y explorar como varia su conc
eptualización y aplicación
según el contexto educativo y las características socioculturales de la población escolar.
2. Materiales y Métodos
El
estudio se
fundament
ó
en una revisión bibliográfica, para ello, se tomó información
de diferentes bases de datos académicas: Dialnet, Scopus, Google Scholar, Scielo. Los
criterios de elegibilidad fueron determinados previamente y se aplicaron de manera
ordenada y sistemática d
urante el proceso de cribado.
Tabla
1
Criterios de Inclusión y Exclusión
Categoría
Criterios
Criterios de
Inclusión
Publicaciones entre enero de 2015 y diciembre de 2025. De
manera excepcional, se incluyeron estudios
adicionales debido a
su relevancia científica y legal, como lo es la Constitución de la
República del Ecuador, Asamblea Nacional Constituyente del
Ecuador. (2008).
Estudios enfocados en la interacción de las competencias
comunicacionales en la Educación Ge
neral Básica.
Estudios enfocados en los subniveles de educación General
Básica.
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Investigaciones empíricas con un marco teórico de competencias
comunicacionales y la Educación General Básica en Ecuador.
Estudios Experimentales sobre las competencias
comunic
acionales y la Educación General Básica.
Criterios de
Exclusión
Estudios que no abordan de manera directa las variables de
estudio.
Estudios que se enfoquen en niveles educativos distintos a la
Educación General Básica.
Estudios que carecen de
evidencia empírica en cuanto a la revisión
literaria.
Estudios que no sean de carácter experimental, que no aborden
directamente las competencias comunicacionales.
Nota:
Elaboración Propia.
Etapas de Revisión y Proceso de Selección
La selección de los est
udios que forman parte de esta revisión sistemática se realizó
con un enfoque meticuloso y transparente, conforme a las directrices del protocolo
PRISMA.
1.
En primera instancia, en la etapa de identificación, se realizó una búsqueda de
términos clave como
c
ompetencias comunicacionales, educación general básica
subniveles
, en las diferentes bases de datos académicas ya mencionadas
(Dialnet, Scopus, Google Scholar, Scielo), lo que dio como
resultado 180
estudios
;
2.
Como segundo paso, se procedió con el filtrado de estudios, para ello,
durante
la fase de cribado, se eliminaron los duplicados y se revisaron los títulos y
resúmenes, lo que redujo la muestra a 54 artículos
;
3.
En la etapa de elegibilidad, se analizaron los
textos completos aplicando los
criterios de inclusión y exclusión previamente definidos, lo que permitió depurar
la muestra que dejo como resultado 17 estudios útiles para la investigación
;
4.
Para finalizar, cabe aclarar que, se incorporaron trabajos adicion
ales debido a
su relevancia científica y legal, aunque algunos de ellos no cumplían con el
periodo de tiempo establecido, su contenido aporta elementos fundamentales
para el análisis, lo que justifica su inclusión en esta investigación (Figura 1).
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Figura
1
Diagrama de flujo PRISMA 2020
Nota:
Elaboración Propia.
Cabe destacar que, el último paso también involucro la organización y síntesis de
información, que permitió identificar patrones, semejanzas y diferencias en los
resultados. Estos procesos permitieron comprender el origen del término competencia
comunicacional, sus características y su importancia en el proceso educativo,
especialmente en los subniveles de Educación General Básica, además de destacar
áreas de oport
unidad para futuras investigaciones.
3.
Resultados
3.1 Competencias Comunicacionales
Autores como (Reyzábal, 2012; Rincón, 2017; Giler et al. 2023), conceptualizan a las
competencias comunicacionales como las macrodestrezas de la lengua que los
individuos
emplean para comunicarse de manera cotidiana. Esta idea es reforzada por
Alcalá (2012), quien expone que estas habilidades son indispensables para el dominio
de cualquier idioma, pues cada una de ellas permite al individuo desarrollar destrezas
específica
s que facilitan la interacción efectiva en diversos contextos sociales,
académicos y profesionales.
Así mismo, Ministerio de Educación (2024), en el currículo Priorizado con Énfasis en
Competencias Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocional
es del
subnivel elemental, define a las competencias comunicacionales como aquellas:
Habilidades de comprensión y producción de textos de todo tipo y en toda
situación comunicativa. También incluye a las habilidades esenciales que
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permiten que los hablant
es efectúen los diferentes actos de habla con pertinencia
y fluidez. Esto tiene como objeto un uso efectivo de la lengua a través de la
escucha activa y la enunciación ordenada y coherente de ideas en otras palabras
(p.8).
En base a los aportes de (Alcalá,
2012; Ministerio de Educación, 2021; Giler, 2023) se
expone la Tabla 2, en la misma se proyectan las macrodestrezas, su conceptualización,
proceso y aptitudes que se involucran en cada una de ellas:
Tabla
2
Competencias Comunicacionales
Competencias
Comunicacionales
Concepto
Proceso
Aptitudes a desarrollar
Hablar (Expresión
Oral)
Capacidad de
comunicarse y
expresar ideas y
pensamientos
de manera
verbal
Planificar el
discurso
Pensar lo que se va a
decir,
analizar la situación para
preparar la intervención,
anticipar y preparar el tema,
usar soportes escritos para la
intervención
(sobre todo en
discursos hechos por el
estudiante mismo: guiones,
notas, apuntes, etc.).
Conducir el
discurso
Reconocer cuando un
interlocutor pide la palabra.
Ceder el turno de palabra a un
interlocutor en el
momento
adecuado. Saber abrir y cerrar
un discurso. Manifestar que se
quiere intervenir (con gestos,
sonidos, frases). Escoger el
momento
adecuado para
int
ervenir. Marcar el inicio y el
final del turno de la palabra.
Conducir la conversación hacia
un tema nuevo. Relacionar un
tema nuevo con uno viejo.
Utilizar eficazmente el turno de
la palabra. Iniciar o proponer un
tema. Desarrollar un tema. Dar
por termin
ada una
conversación. Aprovechar el
tiempo para decir todo lo que se
considere
necesario. Buscar
temas adecuados para cada
situación. Desviar o eludir un
tema de conversación. Ceñirse
a las convenciones del tipo de
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discurso (tema, estructura,
etc.).
Neg
ociar el
significado
Evaluar la comprensión del
interlocutor. Adaptar el grado
de especificación del texto.
Usar circunloquios para suplir
vacíos léxicos.
Usar códigos no
verbales
adecuados: gestos y
movimientos.
Producir el
texto
Articular con clarid
ad los
sonidos del discurso. Precisar y
pulir el significado de lo que se
quiere decir (autocorregirse).
Usar expresiones, pausas y
repeticiones.
Compensar
la
producción
Resumir las ideas importantes.
Reformular lo que se ha dicho.
Simplificar la estructura de la
frase. Dejar de lado lo que no
sea importante.
Aspectos
no verbales
Controlar la mirada dirigida a los
interlocutores. Controlar la voz:
impostación, volumen, matices,
tono. Usar códigos no verbales
adecuados: gestos y
m
ovimientos.
Escuchar
(Comprensión
Auditiva)
Capacidad de
entender y
procesar la
información a
través de la
escucha activa
de
conversaciones,
charlas o
cualquier tipo de
contenido oral
Reconocer
Identificar quién emite el
mensaje oral, qué dice, a quién
va dirigido, para qué, a qué se
refiere, así como, discriminar
las repeticiones para captar el
sentido
Seleccionar
Información
relevante
(nombres, verbos, frases clave,
etc.) de las que no lo son
(muletillas).
Anticipar
Activar toda la
información que
tiene sobre una persona o un
tema para comprender y
preparar la respuesta a partir de
lo que ya se ha dicho.
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Inferir
Extraer
información del
contexto comunicativo;
interpretar los códigos
no
verbales: mirada, gesticulación,
movimientos,
etc.; discriminar
las palabras que se agregan al
texto e inferir datos del emisor:
edad, sexo, carácter, actitud,
procedencia socio
-
cultural,
propósitos, entre otros.
Interpretar
Comprender el significado
global, el mensaje, las ideas
principales, la in
tención y el
propósito
comunicativo,
comprender los detalles, las
ideas
secundarias,
entender las
presuposiciones, los
sobreentendidos, lo que no se
dice explícitamente:
ambigüedades, dobles
sentidos, captar el tono del
discurso:
agresividad, ironía,
humo
r, sarcasmo.
Retener
Información en la memoria a
largo plazo
Escribir
(Expresión
Escrita)
Habilidad de
plasmar ideas,
pensamientos y
mensajes de
forma coherente
y organizada a
través de la
escritura.
Planificar
Formular objetivos de
escritura.
Trazar un plan de composición.
Generar ideas.
Organizar ideas.
Redactar
Seleccionar las ideas y escribir
párrafos o apartados
aislados.
Buscar un lenguaje compartido
con el lector.
Introducir en el texto redactado
ayudas para el lector y
técnicas
de presentación
(señales,
marcadores textuales, títulos,
resúmenes,
esquemas).
Escribir el texto teniendo en
cuenta: tipos de párrafos,
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gramática oracional, uso de
verbos, ortografía, elección de
palabras, coherencia, cohesión,
adecuación,
superes
tructura del
texto. Producir borradores
Revisar
Leer y releer.
Rehacer.
Dominar diversas formas de
rehacer o retocar un texto.
Publicar
Consiste en la entrega del
escrito al destinatario.
Leer
(Comprensión
Lectora)
Habilidad para
entender y
extraer
significado de
textos escritos,
ya sean libros,
artículos,
documentos u
otros materiales
Prelectura
Se
establecen expectativas e
hipótesis de lectura, se busca
en la memoria a largo plazo, la
información
necesaria para
poder alcanzar la comprensión
total del texto
y
predecir
el tema
que tratará.
Lectura
Decodifica el texto y
comienza a
verificar las hipótesis de lectura
que se planteó y las
expectativas que se formuló
antes de comenzar con la
lectura.
Poslectura
Se busca entender mejor
y más
profundamente el texto leído.
Nota:
Elaborado por los autores en base a la información tomada de (Alcalá, 2012;
Ministerio de Educación, 2021; Giler, 2023).
El aporte de estos autores destaco que el desarrollo de las competencias
comunicacionales en los estudiantes depende en gran medida de
su aplicación, ya que,
estas competencias no se adquieren de forma aislada, sino que, se construyen y
fortalecen a través de experiencias sociales, necesidades concretas, motivaciones
personales y acciones situadas. En este sentido, la comunicación se con
figura como
una habilidad dinámica, profundamente vinculada al entorno y a la interacción
significativa con otros.
Cabe destacar que el conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos, expuesto
anteriormente no solo son fundamentales para una comunicaci
ón efectiva, sino que,
contribuyen al crecimiento personal, laboral y cognitivo de los mismos, al encontrase
ligado con la resolución de problemas, experiencias sociales, comunicación de
necesidades, motivaciones y acciones, le permite al individuo ser cap
az de enfrentar
desafíos.
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Para finalizar, en base a la información brindada, se expone que las competencias
comunicacionales se establecen como el principal medio de los individuos para
desenvolverse en distintos contextos, ya que facilita el acceso al co
nocimiento y es clave
para establecer relaciones exitosas tanto a nivel interpersonal como global.
3.2 Educación General Básica en Ecuador
En base a la información brindada por el Ministerio de Educación (s.f) la tabla 3 ilustra
los subniveles educativos q
ue conforma la Educación General Básica en Ecuador.
Tabla
3
Nivel de Educación General Básica
Educación General Básica
Nivel de Educación General
Básica
Edad de
estudiantes
Grados
Subnivel Preparatoria
5 años
1ero (Primer año de E.G.B)
Subnivel Básica Elemental
6 a 8 años
2do (Segundo año de E.G.B)
3ro (Tercer año de E.G.B)
4to (Cuarto año de E.G.B)
Subnivel Básica Media
9 a 11 años
5to (Quinto año de E.G.B)
6to (Sexto año de E.G.B)
7mo
(Séptimo año de E.G.B)
Subnivel Básica Superior
12 a 14 años
8vo (Octavo año de E.G.B)
9no (Noveno año de E.G.B)
10mo (Decimo año de E.G.B)
Nota:
Elaborado por los autores en base a la información tomada de Ministerio de
Educación, (s.f).
3.3 Desarrollo de las Competencias Comunicacionales en Educación General
Básica
El desarrollo de las competencias comunicacionales en Educación General Básica
(EG
B) constituye un eje transversal del currículo priorizado con énfasis en
competencias, asumido por el Ministerio de Educación del Ecuador, este enfoque
reconoce al lenguaje como una herramienta fundamental para el aprendizaje, la
construcción de identidad,
la interacción social y la participación activa en la vida
democrática.
Las competencias comunicacionales se articulan de manera progresiva a lo largo de los
subniveles de EGB, considerando las características cognitivas, lingüísticas y
socioemocionales p
ropias de cada etapa. Desde el nivel Preparatoria hasta el subnivel
Superior, se promueve el fortalecimiento de habilidades comunicativas que permiten a
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Tabla
4
Competencias Comunicacionales en Educación General Básica
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SUHJXQWDV
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FDUWDV
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0HGLD
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&RPSUHQGHU
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RUDOHV
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Nota:
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Cabe destacar que el currículo priorizado establece orientaciones metodológicas que
favorecen el desarrollo de estas competencias mediante
prácticas pedagógicas
contextualizadas, inclusivas y significativas, asimismo, se enfatiza la transversalidad del
lenguaje en todas las áreas del conocimiento, promoviendo un enfoque interdisciplinario
que potencia la comprensión crítica, la expresión pert
inente y el uso ético del lenguaje.
4.
Discusión
Los conceptos teóricos sobre competencias comunicacionales destacan que estas
constituyen un conjunto de destrezas integradas
—
escuchar, hablar, leer y escribir
—
que permiten a los estudiantes
desenvolverse en contextos académicos y sociales.
Según Manzano, Ibarra et al. (2019), la lectura y la escritura son las áreas más críticas,
ya que su déficit limita la construcción de un pensamiento reflexivo y creativo. En
correspondencia, el currículo e
cuatoriano organiza la EGB en cuatro subniveles donde
estas competencias deberían desarrollarse progresivamente, desde la expresión oral
inicial hasta la producción escrita de textos argumentativos en etapas superiores, sin
embargo, los avances esperados n
o siempre se reflejan en las evaluaciones nacionales
e internacionales.
La evidencia empírica proveniente de las pruebas SER Estudiante muestra que gran
parte de los alumnos ecuatorianos no logra alcanzar niveles satisfactorios en
comunicación y lenguaje,
autores como
(
Tapia
,
2023
;
Marí
n, 2025
), encontraron que,
además de los factores pedagógicos, las condiciones familiares y socioeconómicas
inciden en los bajos resultados, reproduciendo desigualdades educativas. Este hallazgo
coincide con Flores et al. (20
17), quienes señalan que la mayoría de los estudiantes
permanece en un nivel elemental de rendimiento, lo cual limita la consolidación de
aprendizajes transversales. Estos datos reflejan que las falencias en las competencias
comunicacionales no son solo in
dividuales, sino también estructurales, vinculadas a
contextos escolares y familiares.
Desde la perspectiva internacional, los informes de PISA 2018
-
2019 corroboran estas
debilidades, dado que los estudiantes ecuatorianos de 15 años alcanzaron, en su
mayor
ía, únicamente los niveles básicos de competencia lectora, lo que significa que
logran localizar información explícita, pero presentan serias dificultades para realizar
inferencias complejas o interpretar críticamente un texto. Esta constatación es
coheren
te con los hallazgos nacionales, lo cual valida la tendencia de insuficiencia en el
desarrollo comunicacional a lo largo de la EGB.
La triangulación entre teoría, evaluaciones nacionales y pruebas internacionales
evidencia una problemática consistente: el
déficit en competencias comunicacionales
limita no solo el rendimiento académico, sino también el desarrollo integral de los
estudiantes. En el plano cognitivo, se restringe la capacidad de análisis, síntesis y
argumentación. En lo social, se afecta la par
ticipación ciudadana y la construcción de
interacciones asertivas. Y en lo económico, se reduce la posibilidad de acceder a
mejores oportunidades educativas y laborales. Así, las falencias comunicacionales
constituyen un obstáculo para la formación de ciud
adanos críticos, creativos y
autónomos, lo que demanda fortalecer políticas educativas y estrategias pedagógicas
desde los primeros niveles de la EGB.
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Sin embargo, aunque en ciclos evaluativos anteriores los estudiantes no alcanzaban el
nivel esperado en e
l desarrollo de competencias comunicacionales, los resultados de la
prueba “Ser Estudiante” 2024, según expuso el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (2025) evidencian una mejora sustancial en aspectos clave como la
comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, y la capacidad de argumentación. Este
avance refleja no solo un mayor dominio de las habilidades lingüísticas, sino también el
impacto positivo de las estrategias de acompañamiento pedagógico, la integración de
recursos didácticos contextu
alizados y el fortalecimiento de prácticas docentes
centradas en el uso funcional del lenguaje. La evolución observada reafirma la
importancia de continuar promoviendo intervenciones que prioricen el desarrollo
comunicacional como eje transversal del apren
dizaje, contribuyendo así a una
formación más crítica, participativa y pertinente.
5.
Conclusiones
Las competencias comunicacionales que se espera desarrollar en los estudiantes
ecuatorianos de Educación General Básica comprenden las macrodestrezas de
escu
char, hablar, leer y escribir, entendidas como capacidades esenciales para la
construcción del conocimiento, la interacción social y el ejercicio de la ciudadanía. Estas
habilidades se promueven de forma progresiva en cada subnivel educativo,
respondiendo
a las características cognitivas, lingüísticas y socioculturales de los
estudiantes.
La importancia de estas competencias radica en su papel transversal dentro del
currículo nacional, ya que permiten a los estudiantes comprender y producir mensajes
orales
y escritos, participar activamente en contextos escolares y comunitarios, y
desarrollar pensamiento crítico. Además, fortalecen la autonomía, la autoestima y la
capacidad de argumentar con claridad, lo que incide directamente en su formación
integral y en
su inclusión social.
Para finalizar, una enseñanza centrada en competencias comunicacionales debe partir
del reconocimiento de cómo aprenden los estudiantes, considerando sus experiencias
previas y el contexto cultural específico en el que se
desarrollan.
Contribución de los autores:
Conceptualización, DG
-
T
-
D., RC
-
G
-
B. y TDR
-
M
-
G.;
metodología, DG
-
T
-
D., RC
-
G
-
B. y CM
-
N
-
M.; software, CM
-
N
-
M.; validación, DG
-
T
-
D.;
análisis formal, DG
-
T
-
D. y CM
-
N
-
M.; investigación, DG
-
T
-
D. y RC
-
G
-
B.; recursos, DG
-
T
-
D. y TDR
-
M
-
G.; redacción del borrador original, DG
-
T
-
D. y RC
-
G
-
B.; redacción,
revisión y edición, DG
-
T
-
D., TDR
-
M
-
G. y RC
-
G
-
B.; visualización, DG
-
T
-
D. y CM
-
N
-
M.;
supervisión, DG
-
T
-
D. y TDR
-
M
-
G. Todos los autores han leído y aceptado la versión
publicada del
manuscrito.
Financiamiento:
Esta investigación no ha recibido financiación externa
Declaración de disponibilidad de datos:
Los datos están disponibles previa solicitud
a los autores de correspondencia:
dtoledod@
uteq.edu.ec
Conflicto de interés:
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses
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