Multidisciplinary Collaborative Journal
|
Vol
.
0
3
| Núm
.
0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
|
https://mcjournal.editorialdoso.com
ISSN:
3073
-
1356
112
59
Articulo
Actitud docente frente al desarrollo moral de sus
estudiantes
Teaching attitude towards the moral development of their students
Alexandra Isabel Cárdenas
-
Loor
1
,
*
,
Jenny Estefanía Quintana
-
Asimbaya
2
, Badie Anneriz
Cerezo
-
Segovia
3
, Miriam Patricia Cárdenas
-
Zea
4
y
Brithany Michelle Belezaca
-
Pinargote
5
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Facultad de Ciencias de la Educación.
Quevedo
-
Ecuador;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
9791
-
3679
2
Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán. Quito
-
Ecuador;
https://orcid.org/0009
-
0004
-
3743
-
7924
,
jquintana@uesdgq.edu.ec
3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Facultad de Ciencias de la Educación.
Quevedo
-
Ecuador;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
0027
-
404X
,
bcerezo@uteq.edu.ec
4
Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Facultad de Ciencias d
e la Educación.
Quevedo.
Ecuador;
https://orcid.org/0000
-
0002
-
8687
-
5136
,
mcardenas@uteq.edu.ec
5
Universidad Técnica Estatal de Quevedo.
Facultad de Ciencias Agrarias y
Forestales.
Quevedo
-
Ecuador
,
https://orcid.org/0009
-
0003
-
7124
-
9823
,
bbelezacap@uteq.edu.ec
*
Correspondencia
:
acardenasl@uteq.edu.ec
https://doi.org/10.70881/mcj/v3/n3/75
Resumen:
El desarrollo moral de los
estudiantes constituye un eje
fundamental de la formación integral en los sistemas educativos
contemporáneos. Este estudio analizó las actitudes de docentes de
educación básica media frente al desarrollo moral de sus estudiantes en dos
instituciones educat
ivas del sur de Quito, Ecuador: una pública y otra
privada
-
católica. Se adoptó una metodología de enfoque mixto, combinando
el paradigma hermenéutico
-
descriptivo con técnicas de análisis cuantitativo
mediante escala Likert. La muestra estuvo compuesta por
18 docentes
seleccionados por conveniencia, a quienes se aplicó un cuestionario
estructurado con 33 ítems distribuidos en tres componentes: cognitivo,
afectivo y motivacional. Los resultados revelaron tendencias diferenciadas
entre las instituciones, aunqu
e también patrones comunes. En general,
predominó la respuesta neutral frente a situaciones que exigen
posicionamientos éticos claros, lo cual puede interpretarse como un reflejo
de debilidades en la formación docente en torno a la educación moral. No
obst
ante, se identificaron actitudes favorables hacia valores como la
solidaridad, la empatía, la justicia y la participación, con mayor énfasis en el
contexto privado
-
religioso. Se plantea la urgencia de fortalecer la dimensión
ética de la práctica docente me
diante procesos formativos integrales que
aborden la moralidad desde perspectivas críticas, reflexivas y
contextualizadas. Los resultados de esta investigación resaltan el rol del
profesorado como decisivo en la construcción de una ciudadanía
comprometida
con la justicia social, y que es indispensable impulsar
estrategias institucionales que acompañen y evalúen el desarrollo moral
tanto en docentes como en estudiantes.
Palabras clave:
Convivencia escolar, docencia reflexiva, ética educativa,
formación integral, valores educativos
.
Cita:
Cárdenas
-
Loor, A. I.,
Quintana
-
Asimbaya, J. E.,
Cerezo
-
Segovia, B. A., Cárdenas
-
Zea, M. P., & Belezaca
-
Pinargote,
B.
M. (2025). Actitud docente
frente al desarrollo moral de sus
estudiantes.
Multidisciplinary
Collaborative Journal
,
3
(3), 112
-
130.
https://doi.org/10.70881/mcj/
v3/n3/75
.
Recibido:
08
/
0
7
/20
25
Revisado:
30
/
0
8
/20
25
Aceptado:
04
/
0
9
/20
25
Publicado:
12
/
0
9
/20
25
Copyright:
© 202
5
por los
autores
.
Este artículo es un
artículo de acceso abierto
distribuido bajo los términos y
condiciones de la
Licencia
Creative Commons, Atribución
-
NoComercial 4.0 Internacional.
(
CC
BY
-
NC
)
.
(
https://creativecommons.org/lice
nses/by
-
nc/4.0/
)
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
113
Abstract:
Moral development is a fundamental axis of comprehensive
education in contemporary educational systems. This study analyzed the
attitudes of lower secondary school teachers regarding the moral
development
of their students in two educational institutions located in
southern Quito, Ecuador: one public and one private catholic. A mixed
-
methods approach was employed, combining a hermeneutic
-
descriptive
paradigm with quantitative analysis through a Likert scale
. The sample
consisted of 18 purposively selected teachers who completed a structured
questionnaire with 33 items distributed across three components: cognitive,
affective, and motivational. The results revealed differentiated trends
between institutions,
along with shared patterns. Overall, a predominant
tendency toward neutral responses was observed, particularly in scenarios
requiring clear ethical positioning. This may reflect weaknesses in teacher
preparation concerning moral education. Nonetheless, fa
vorable attitudes
were identified regarding core values such as solidarity, empathy, justice, and
participation, with greater emphasis within the religious private school
context. The study underscores the urgent need to strengthen the ethical
dimension of
teaching practice through comprehensive professional
development programs that address morality from critical, reflective, and
context
-
sensitive perspectives. The results emphasize the crucial role of
teachers in shaping a citizenry committed to social ju
stice and highlight the
importance of implementing institutional strategies that foster and evaluate
moral development among both educators and learners
.
Keywords:
Educational ethics, educational values, holistic education,
reflective teaching,
school coexistence
.
1. Introducción
La teología moral, con su perspectiva particular, enfrenta de manera crítica los
dilemas éticos contemporáneos y puede desempeñar un papel relevante en los
procesos formativos del sistema educativo. Este
sistema, objeto de numerosos
cuestionamientos, se enfrenta a desafíos significativos en el contexto social
actual, caracterizado por una percepción de crisis en los valores fundamentales
(
Ortega Ruiz, 2018
). En este escenario, los educadores de todos
los niveles de
la educación formal asumen una responsabilidad ineludible. La enseñanza de
valores constituye un desafío complejo y, a la vez, un compromiso indispensable
con el desarrollo integral y el fortalecimiento del tejido social (
Buxarrais
y
Farías,
2020
).
Desde esta perspectiva, Yaguana Castillo y Placencia Tapia (2021) señalan que
la educación integral, promovida en los currículos contemporáneos, debe
contemplar el desarrollo completo del individuo, abarcando dimensiones
cognitivas, emocionales, s
ociales y éticas. Esta concepción implica una
formación que trasciende lo académico, orientada a fortalecer el carácter, la
empatía y la conciencia moral. La ética, por tanto, se convierte en un eje
fundamental para formar ciudadanos críticos y comprometid
os. Para ello, es
necesario un enfoque pedagógico que promueva la reflexión, el diálogo y la
vivencia cotidiana de valores, contribuyendo a la construcción de una sociedad
más justa y humana.
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
114
En concordancia,
Trejo Sánchez (2025
) subraya la necesidad de i
ncorporar en
los procesos formativos no solo conocimientos y habilidades, sino también
competencias y actitudes vinculadas a los valores morales. La educación, por
tanto, debe orientarse al fortalecimiento de las características y potencialidades
singulare
s de cada persona, fomentando el desarrollo de una conciencia moral
capaz de contribuir a la construcción de una cultura de paz (Brizuela Tornes et
al., 2021).
Diversas culturas incluyen, explícita o implícitamente, actividades y prácticas que
se sitúan d
entro o fuera del dominio moral, en un proceso denominado
“moralización”. Este fenómeno, común tanto a la evolución cultural como al
desarrollo individual, requiere una atención especial, ya que una comprensión
restringida de la moral, centrada únicamente
en la razón o la fe, resulta
insuficiente para abordar su complejidad (
Caro Samada et al., 2018
).
Investigaciones recientes realizadas en contextos latinoamericanos sobre la
influencia del profesorado de educación primaria en la formación moral de los
est
udiantes subrayan la relevancia de comprender la percepción que los
docentes tienen sobre su propia formación moral y su identidad como
educadores en valores, así como la construcción de sus enfoques pedagógicos
en torno a las cuestiones morales (
Ramos Ser
pa
y
López Falcón, 2019
;
Expósito
y
Marsollier, 2021
). Una formación moral sólida del profesorado permite una
comprensión más profunda del individuo que se está educando, así como de sus
motivaciones, aspiraciones y contexto.
Considerando que la educación
moral representa uno de los ejes más relevantes
para la vida contemporánea, el presente estudio tiene como objetivo analizar el
papel del profesorado de educación básica media en el desarrollo moral de sus
estudiantes. La investigación busca aportar nuevo
s planteamientos y
perspectivas orientados a consolidar una formación integral del ser humano,
capaz de actuar desde una ética de la integridad personal y el compromiso
social.
2. Materiales y Métodos
2.1.
Ubicación del estudio.
El presente estudio se desarrolló en dos
instituciones educativas situadas en la provincia de Pichincha, al sur de la ciudad
de Quito, Ecuador. Ambas instituciones ofrecen una educación de calidad y
calidez, adaptada a las realidades socioeconómicas, cult
urales y educativas de
sus estudiantes, y cuentan con infraestructura adecuada, servicios básicos,
áreas recreativas y deportivas, y personal administrativo y de servicio calificado.
2.1.1.
Unidad Educativa Franciscana "San Andrés Quitumbe"
. Esta
institución se
localiza en la parroquia Quitumbe, en la Avenida Quitumbe
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
115
Ñan OE2
-
360, cantón Quito. Es un centro educativo particular religioso
(católico), dirigido por la comunidad de Frailes Franciscanos y
administrado en comodato por el Municipio Metropolitano de Quit
o. La
institución se distingue por ofrecer una educación integral basada en los
principios de espiritualidad franciscana, con un enfoque en la formación
de ciudadanos íntegros y comprometidos con el desarrollo social. Su
modelo pedagógico promueve el pensa
miento crítico, la investigación, la
innovación tecnológica, la reflexión y la competitividad, articulados
mediante un proceso de interaprendizaje inspirado en San Francisco de
Asís. La jornada académica se desarrolla en el turno matutino.
2.1.2.
Unidad
Educativa "Manuela de Santa Cruz y Espejo"
. Ubicada en la
parroquia Guamaní, en las calles Daniel Figueroa OE1
-
180 y Leónidas
Mata, cantón Quito. Esta institución es de carácter fiscal (educación
pública) y se orienta a la formación de profesionales capace
s de enfrentar
y resolver problemas complejos mediante el cumplimiento de un currículo
actualizado y alineado con los estándares educativos vigentes. La
institución opera en dos jornadas: matutina y vespertina.
2.2.
Población y muestra.
La población del e
studio estuvo constituida por el
total de docentes en servicio de ambas instituciones durante el período de
recolección de datos. En la Unidad Educativa Franciscana "San Andrés
Quitumbe", se registró una planta docente de 26 educadores (100%), de los
cuale
s se seleccionó una muestra representativa de nueve docentes (34,6%),
conformada por ocho mujeres y un hombre. En la Unidad Educativa "Manuela
de Santa Cruz y Espejo", se contabilizó un total de 39 docentes (100%), de los
cuales nueve docentes (23,1%), tod
os de género femenino, fueron
seleccionados para el estudio (Tabla 1). La edad de los docentes participantes
en ambas instituciones osciló entre los 35 y 60 años.
Tabla 1.
Distribución del número de docentes que formaron parte del estudio en
dos unidades educativas del sur de la ciudad de Quito, Ecuador.
Unidad Educativa Franciscana “San Andrés Quitumbe” (educación privada
-
católica)
Total de docentes (población)
26
Docentes estudiados
(muestra), (34,6 %)
9
Docentes de educación básica media
6
Docentes de asignaturas complementarias
(Ingles, Educación Física, Religión)
3
Unidad Educativa “Manuela de Santa Cruz y Espejo” (educación pública)
Total de
docentes (población)
39
Docentes estudiados
(muestra), (23,1 %)
9
Docentes de educación básica media
8
Docentes de asignaturas complementarias
(Educación Física)
1
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
116
2.3.
Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
El presente estudio
adoptó un enfoque metodológico mixto, combinando el paradigma hermenéutico
descriptivo (Beuchot, 2012;
Espinoza Freire & Calva Nagua, 2020
;
Redondo
-
Corcobado
et al.,
2025
) con la aplicación de la escala Likert (
Celis García, 2022;
Koo
& Yang, 2025
). A los docentes participantes se les administró un
cuestionario previamente estructurado, diseñado para identificar y cuantificar la
incidencia de sus actitudes respecto al desarrollo moral de sus estudiantes. El
instrumento se organizó en tr
es componentes temáticos, cada uno con
afirmaciones ante las cuales los docentes seleccionaron una alternativa de
respuesta valorativa.
El instrumento de evaluación propuesto no pretendió evaluar respuestas
correctas o incorrectas, sino captar y caracter
izar las actitudes manifestadas por
los docentes de educación básica media frente al desarrollo moral de sus
estudiantes. Con el propósito de reducir posibles sesgos, se enfatizó la
importancia de proporcionar respuestas honestas. Para ello, se solicitó a
los
docentes que leyeran cuidadosamente y de forma analítica cada una de las 33
preguntas, distribuidas en tres componentes temáticos, y seleccionaran de
manera abreviada la alternativa que, a su criterio, representara la respuesta más
adecuada (Tabla 2).
Los componentes temáticos fueron los siguientes: 1)
componente cognitivo (preguntas 1 a 11), 2) componente afectivo (preguntas 12
a 22), y 3) componente motivacional (preguntas 23 a 33).
Tabla 2
. Alternativas de respuesta (percepciones) y sus respectivas
abreviaturas
utilizadas en las preguntas orientadas a identificar las actitudes de los docentes
hacia el desarrollo moral de sus estudiantes.
Alternativas
Abreviatura
Totalmente de acuerdo
TA
De acuerdo
DA
Neutral
N
En desacuerdo
ED
Totalmente en desacuerdo
TD
La Tabla 3 presenta las 33 preguntas, organizadas en tres componentes
(cognitivo, afectivo y motivacional), que fueron aplicadas a los docentes de
educación básica media con el propósito de explorar sus actitudes hacia el
desa
rrollo moral de sus estudiantes.
Tabla 3.
Preguntas realizadas a docentes de educación básica media en dos unidades
educativas del cantón Quito, divididas por componentes.
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
117
COMPONENTE COGNITIVO
No.
Descripción de las preguntas
Alternativas de respuesta
(percepciones)
1
Considero que los
niños del paralelo (..) de educación básica media,
cumplen todas las normas sin excepción.
TA
DA
N
ED
TD
2
Considero que los niños del paralelo (..) evidencian el valor de la justicia
cuando comparten los materiales de trabajo con los demás.
TA
DA
N
ED
TD
3
Pienso que la participación y discusión de los niños en el paralelo (..)
sobre los problemas que afectan al grupo expresan su concepto de
equidad y democracia.
TA
DA
N
ED
TD
4
Considero que los niños más destacados en el paralelo (..) reciben
motivaciones especiales, lo que crea un ambiente negativo para los
demás.
TA
DA
N
ED
TD
5
Considero que cuando un niño del paralelo (..) no respeta a sus
compañeros ni a sus docentes, debe ser sancionado.
TA
DA
N
ED
TD
6
Considero que los niños que no
participan de las actividades de la clase
deben recibir calificaciones menores que los que si participan.
TA
DA
N
ED
TD
7
Observo que, en el descanso o receso los niños del paralelo (..) son
indiferentes cuando a alguien le hace falta algo.
TA
DA
N
ED
TD
8
Observo que los niños del paralelo (..) expresan respeto por las
opiniones y actitudes de los demás.
TA
DA
N
ED
TD
9
Considero que en el paralelo (..) cada niño se hace responsable de la
disciplina del grupo.
TA
DA
N
ED
TD
10
Me molesta cuando los
niños del paralelo (..) no escuchan debidamente
las indicaciones de los otros docentes, ni respetan sus decisiones.
TA
DA
N
ED
TD
11
Considero favorable que algunos niños del paralelo (..) por experiencias
que han tenido, ya saben que es obrar correcta o incorrectamente.
TA
DA
N
ED
TD
COMPONENTE AFECTIVO
12
Es importante que algunos niños del paralelo (..) se sientan mal con el
grupo cuando han infringido alguna regla.
TA
DA
N
ED
TD
13
Me gusta observar que los niños del paralelo (..) se apoyan mutuamente
cuando algunos de sus miembros tienen problemas.
TA
DA
N
ED
TD
14
Me parece importante tener en cuenta que la tristeza que e
mbarga a un
niño del paralelo (..), afecta al resto del grupo.
TA
DA
N
ED
TD
15
Me agrada que la tristeza de un niño sancionado del paralelo (..) no
provoca ninguna reacción compasiva de sus compañeros.
TA
DA
N
ED
TD
16
Me gusta que los niños del
paralelo (..) se comporten de acuerdo al
comportamiento de otros niños más disciplinados.
TA
DA
N
ED
TD
17
Me parece favorable que algunos niños del paralelo (..) mantienen un
comportamiento sin referencia a sus docentes.
TA
DA
N
ED
TD
18
Es
favorable que algunas actitudes de los docentes se ven reflejadas
en los niños del paralelo (..)
TA
DA
N
ED
TD
19
Me agrada la disposición que los niños del paralelo (..) tienen cuando
se les invita a orar o reflexionar, lo que evidencia la madurez humana
de fe y respeto por lo que creen y piensan los otros.
TA
DA
N
ED
TD
20
Me gusta que los valores que los niños del paralelo (..) asimilan de sus
procesos de formación, los relacionen con los valores religiosos.
TA
DA
N
ED
TD
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
118
21
Veo favorable que los
niños del paralelo (..) tienen claro que, al formar
un grupo, forman una comunidad, donde no solo hay intereses
académicos, sino también fraternos.
TA
DA
N
ED
TD
22
Observo que los valores éticos o religiosos que se brindan a los niños
en la
institución, los vivencian en sus grupos concretos de amigos.
TA
DA
N
ED
TD
COMPONENTE MOTIVACIONAL
23
Considero que cuando no se cumplen con ciertas reglas del curso, se
pueden considerar a esos niños irresponsables.
TA
DA
N
ED
TD
24
Observo que en
el paralelo (..), los niños que mejor actitud de escucha
tienen, son los que mejor hace las cosas.
TA
DA
N
ED
TD
25
Observo que una comunidad justa en el paralelo (..) sería aquella donde
los niños expresen amistad.
TA
DA
N
ED
TD
26
Observo que los
niños de mayor edad en el paralelo (..) son los que
más colaboran con el silencio y la disciplina.
TA
DA
N
ED
TD
27
Observo que los niños que son más respetuosos con los docentes son
los que más expresan la solidaridad con sus compañeros de grupo.
TA
DA
N
ED
TD
28
Resalto la participación que los niños del paralelo (..) tienen en sus
discusiones y debates, donde se tiene en cuenta sus diferentes puntos
de vista.
TA
DA
N
ED
TD
29
Resalto la participación de los niños del paralelo (..) en la
construcción
de sus propias reglas y la responsabilidad al hacerlas cumplir.
TA
DA
N
ED
TD
30
Me preocupa que en el paralelo (..), los niños no manifiesten sus
inquietudes, ni se expresen con libertad por temor a no ser escuchados.
TA
DA
N
ED
TD
31
Me
entusiasma que los niños del paralelo (..) participen sin dudar de las
elecciones de los representantes del colegio.
TA
DA
N
ED
TD
32
Me preocupa que los niños del paralelo (..) no se identifiquen con el
gobierno escolar del colegio.
TA
DA
N
ED
TD
33
Observo que los niños del paralelo (..) son ajenos e indiferentes a los
problemas de la comunidad escolar.
TA
DA
N
ED
TD
2.4.
Análisis de resultados.
Los datos recopilados se organizaron y procesaron
utilizando hojas de cálculo en Microsoft Excel.
Posteriormente, los resultados
fueron analizados mediante técnicas de estadística descriptiva, incluyendo
cálculos de porcentajes y medias aritméticas (
Gamboa Graus, 2019
).
3. Resultados
3.1.
Componente cognitivo.
En la Figura 1
se presentan los porcentajes de
respuestas proporcionadas por docentes de dos instituciones educativas (una
pública y otra
privada
-
católica
) a 11 preguntas que conformaron el componente
cognitivo. Es relevante destacar que, en cuatro preguntas (1, 2, 7 y
9), ambas
instituciones registraron porcentajes idénticos. En contraste, para tres preguntas
(3, 8 y 10), la institución pública alcanzó mayores porcentajes (8 %, 11 % y 11
%, respectivamente) en comparación con la institución privada (7 %, 9 % y 7 %).
Sin
embargo, la institución privada obtuvo los porcentajes más altos en las
preguntas 4, 5, 6 y 11, con valores de 9 %, 11 %, 11 % y 11 %, superando a la
institución pública, que registró 8 %, 9 %, 9 % y 9 % en estos ítems.
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
119
Figura 1.
Respuestas a 11 pregun
tas del componente cognitivo realizadas a docentes de dos
instituciones educativas (una pública y otra privada
-
católica) de la ciudad de Quito,
expresadas en porcentajes.
Adicionalmente, se pudo determinar que en la mayoría de preguntas los
docentes mostraron inclinación hacia la neutralidad (N)
frente al cumplimiento de
las normas de los estudiantes en el salón de clase (Figura 2)
.
Figura 2.
Porcentaje de respuestas a c
inco percepciones relacionadas a la pregunta 1
(componente cognitivo): “
Considera que los niños del paralelo de educación básica
media cumplen todas las mismas normas sin excepción”, realizada a docentes de dos
instituciones educativas (una pública y otra
privada
-
católica) de la ciudad de Quito.
11
11
6
6
8
7
8
9
9
11
9
11
9
9
11
9
9
9
11
7
9
11
0
2
4
6
8
10
12
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
Pregunta
1
Pregunta
2
Pregunta
3
Pregunta
4
Pregunta
5
Pregunta
6
Pregunta
7
Pregunta
8
Pregunta
9
Pregunta
10
Pregunta
11
Respuestas en porcentajes (%)
Preguntas y tipo de institución de educación
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
120
En la figura 3 se muestran los porcentajes de respuesta referentes al valor de la
justicia que evidencian los estudiantes cuando comparten los materiales de
trabajo, los docentes respondieron que mayormente obs
ervan una posición
neutral (N) en los estudiantes de la unidad educativa pública (35%), frente a la
privada (22%), mientras que se detectar acuerdos (DA), principalmente en la
unidad educativa privada
-
católica (35%) versus la institución pública (22%).
Figura 3.
Porcentaje de respuestas a cinco percepciones relacionadas a la pregunta 2
(componente cognitivo): “¿Considera que los niños evidencian el valor de la justicia en
el paralelo cuándo comparten los materiales de trabajo con los demás?”, realizada
a
docentes de dos instituciones educativas (una pública y otra privada
-
católica) de la
ciudad de Quito.
11
11
11
11
56
56
11
22
11
0
0
10
20
30
40
50
60
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
TA
DA
N
ED
TD
Porcentaje (%)
Alternativas de respuestas (percepciones)
11
22
22
34
34
22
22
22
11
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
E. Publica
E. Privada
TA
DA
N
ED
TD
Porcentaje (%)
Alternativas de respuesta
(percepciones)
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
121
3.2.
Componente afectivo.
Similar al componente anterior y considerando las
múltiples preguntas y respuestas proporcionadas por los docentes, a
continuación, se presentan los resultados de aquellas preguntas con los mayores
y menores valores de porcentajes.
En relación al proceso
de observación que los docentes realizan a los
estudiantes para detectar si existe apoyo mutuo cuando los integrantes de curso
tienen problemas (pregunta 13), se determinó variabilidad en los porcentajes de
respuestas entre los docentes de ambas instituci
ones educativas. Los docentes
de la institución privada mostraron los mayores porcentajes con relación a la
percepción del apoyo mutuo entre los estudiantes, con 56%, 22%, y 25%, frente
al 45%, 15%, y 11% de los docentes de la institución pública en cuanto
a las
percepciones: TA, DA, y N. Mientras que para la percepción ED en la institución
pública fue del 15%, y 11% para la
privada
-
católica
. Ningún docente en ambas
instituciones se inclinó por la percepción TD (Figura 4).
Figura 4.
Porcentaje de
respuestas a cinco percepciones relacionadas a la pregunta 13
(componente afectivo): “
Me gusta observar que los niños de mi paralelo se apoyan
mutuamente cuando algunos de sus miembros tienen problemas
”, realizada a docentes
de dos instituciones educativas
(una pública y otra privada
-
católica) de la ciudad de
Quito.
En la figura 5 se presentan los porcentajes de respuesta a las cinco percepciones
propuestas para la pregunta 14 del componente afectivo, misma que señala:
“¿
Me parece importante tener en cuen
ta que la tristeza que embarga a un niño
afecta al resto del grupo?”. Es notorio que las respuestas de los docentes de la
institución privada mostraron mayor empatía con los estudiantes, esto se refleja
en que el 25% y 40% estuvieron totalmente de acuerdo
(TA) y de acuerdo (DA),
frente al 12% y 25% reflejado por los docentes de la institución pública,
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
122
respectivamente. Para las percepciones neutral (N), en desacuerdo (ED), y
totalmente en desacuerdo (TD), la institución pública mostró los mayores
porcentajes
, con 12%, 38%, y 13%, frente al 10%, 15%, y 10% de la institución
privada
-
católica
, correspondientemente.
Figura 5.
Porcentaje de respuestas a cinco percepciones relacionadas a la pregunta 14
(componente afectivo): “
Me parece importante tener en
cuenta que la tristeza que
embarga a un niño afecta al resto del grupo
”, realizada a docentes de dos instituciones
educativas (una pública y otra privada
-
católica) de la ciudad de Quito.
En lo referente a la pregunta 15 “¿
Me agrada que la tristeza de u
n niño
sancionado no provoca ninguna reacción compasiva de sus compañeros?”, en
la figura 6 se presentan los porcentajes de respuesta a las cinco percepciones
propuestas. Hay que destacar que, para la mayor parte de las percepciones
evaluadas, las respuest
as fueron muy parecidas en los dos tipos de instituciones
educativas, donde para la percepción totalmente de acuerdo (TA), neutral (N) y
en desacuerdo (ED), los porcentajes fueron 24%, 10%, y 47% para la institución
pública, y 22%, 11%, y 45% para la insti
tución educativa privada
-
católica,
respectivamente.
Figura 6.
Porcentaje de respuestas a cinco percepciones relacionadas a la pregunta 15
(componente afectivo): “
Me agrada que la tristeza de un niño sancionado no provoca
ninguna reacción
compasiva de sus compañeros
”, realizada a docentes de dos
instituciones educativas (una pública y otra privada
-
católica) de la ciudad de Quito.
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
123
Con respecto a la pregunta 21 “¿Veo favorable que los niños tienen claro que, al
formar un grupo, forman una comunidad, donde no solo hay intereses
académicos, sino también fraternos?”, los docentes de ambas instituciones no
generaron respuesta alguna para
las percepciones: en desacuerdo (ED) y
totalmente en desacuerdo (TD). Mientras que para la percepción totalmente de
acuerdo (TA), la institución privada mostró un porcentaje mayor de 40%, en
comparación con la institución
privada
-
católica
que obtuvo el 22
%. Sin embargo,
en la percepción de acuerdo (DA) ocurrió lo opuesto, donde la institución pública
alcanzó el mayor valor con 67% y la privada el 55% (Figura 7).
Figura 7.
Porcentaje de respuestas a cinco percepciones relacionadas a la pregunta 21
(componente afectivo): “
Veo favorable que los niños tienen claro que, al formar un grupo,
forman una comunidad, donde no solo hay intereses académicos, sino también
fraternos.
”, realizada a docentes de dos instituciones educativas (una pública y otra
priva
da
-
católica) de la ciudad de Quito.
24
22
5
0
10
11
47
45
14
22
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
TA
DA
N
ED
TD
Porcentaje (%)
Alternativas de respuestas (percepciones)
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
124
3.3.
Componente motivacional.
En la figura 8 se muestra que
en los dos tipos
de instituciones educativas concordaron en un 90% con la pregunta
“¿
Observó
en su paralelo que los niños que mejor actitud de escucha tien
en, son los que
mejor hace las cosas?”, lo cual refleja que la atención de los estudiantes a la
clase es importante para la comprensión y resolución de las tareas académicas.
Figura 8.
Porcentaje de respuestas a cinco percepciones
relacionadas a la pregunta 24
(componente motivacional): “¿
Observo en su paralelo que los niños que mejor actitud
de escucha tienen, son los que mejor hace las cosas?”
, realizada a docentes de dos
instituciones educativas (una pública y otra privada
-
católi
ca) de la ciudad de Quito.
En relación a la pregunta “¿Observo que los niños de mayor edad de mi paralelo
son los que más colaboran con el silencio y la disciplina?”, los docentes
mostraron apreciaciones distintas. El 35% de los docentes de la institució
n
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
125
educativa
privada
-
católica
estuvieron en desacuerdo (ED), mientras que los
docentes de la institución educativa pública, mostraron un mayor desacuerdo
con el 45%, y tan solo alrededor del 10% de los docentes de ambas instituciones
estuvieron en total acu
erdo (TA) que los niños de mayor edad colaboran con el
silencio y disciplina (Figura 9).
Figura 9.
Porcentaje de respuestas a cinco percepciones relacionadas a la pregunta 26
(componente motivacional):
“¿Observo que los niños de mayor edad de mi paralelo son
los que más colaboran con el silencio y la disciplina?”
, realizada a docentes de dos
institucion
es educativas (una pública y otra privada
-
católica) de la ciudad de Quito.
En la figura 10 se observa equidad en los valores de respuestas de los docentes
de ambas instituciones educativas respecto a la pregunta “¿
Observo que los
niños más respetuosos c
on los docentes son los que más expresan la solidaridad
con sus compañeros de grupo?”, donde el 35% del personal docente está
totalmente de acuerdo (TA). Para las demás percepciones los valores mostraron
una tendencia similar en los dos tipos de institucio
nes. Estos
valores son
indicadores que no existe una influencia relacionada al tipo de institución
educativa (pública o privada
-
católica).
Figura 10.
Porcentaje de respuestas a cinco percepciones relacionadas a la pregunta 27
(componente
motivacional): “¿
Observo que los niños más respetuosos con los docentes
son los que más expresan la solidaridad con sus compañeros de grupo?”
, realizada a
docentes de dos instituciones educativas (una pública y otra privada
-
católica) de la
ciudad de Quito.
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
126
En lo que respecta a la pregunta “¿
Me entusiasma que los niños participen sin
dudar de las elecciones para representantes del colegio?”, en los dos tipos de
institución educativa (pública y privada
-
católica), los valores brindados a sus
respuestas fuero
n similares, y la mayoría de los docentes (68%) estuvieron
totalmente de acuerdo (Figura 11).
Figura 11.
Porcentaje de respuestas a cinco percepciones relacionadas a la pregunta 31
(componente motivacional): “¿
Me entusiasma que los niños
participen sin dudar de las
elecciones para representantes del colegio?”
, realizada a docentes de dos instituciones
educativas (una pública y otra privada
-
católica) de la ciudad de Quito.
35
34
30
33
20
22
10
11
5
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
E.
Publica
E.
Privada
TA
DA
N
ED
TD
Porcentaje (%)
Alternativas de respuestas (percepciones)
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
127
4. Discusión
Los resultados obtenidos en este estudio revelan importantes tendencias sobre
las actitudes de los docentes de educación básica media frente al desarrollo
moral de sus estudiantes, destacándose tanto similitudes como diferencias entre
las instituciones edu
cativas pública y privada
-
católica. En términos generales,
las percepciones docentes se mantuvieron en una posición intermedia (neutral),
lo que puede evidenciar una falta de claridad, compromiso o formación específica
respecto a la promoción de valores en
el ámbito educativo, tal como han
señalado estudios previos sobre vacíos en la formación ética del profesorado
(Ramos Serpa
y
López Falcón, 2019; Yaguana Castillo
y
Placencia Tapia, 2021).
En el componente cognitivo, se identificó una tendencia hacia res
puestas
neutrales frente al cumplimiento de normas y la expresión de valores como la
justicia, lo cual puede interpretarse como una señal de debilidad en los procesos
de internalización y socialización de principios éticos dentro del aula. Esto
concuerda c
on lo afirmado por Brizuela Tornes et al. (2021), quienes resaltan
que, sin una intervención pedagógica deliberada, el desarrollo moral de los
estudiantes tiende a depender más del contexto informal que del accionar
docente. Por otro lado, las diferencias
entre instituciones, especialmente en
preguntas que involucran sanción, responsabilidad o respeto, podrían reflejar el
impacto de los modelos educativos y religiosos en la conformación del juicio
moral del docente (Expósito
y
Marsollier, 2021).
Respecto a
l componente afectivo, se destacó un mayor nivel de empatía entre
los docentes de la institución privada
-
católica, lo que se evidenció en respuestas
más favorables frente a situaciones de tristeza o necesidad emocional de los
estudiantes. Esta diferencia p
uede estar relacionada con el carácter formativo
espiritual del enfoque franciscano, que pone énfasis en la compasión, la
comunidad y el acompañamiento emocional (Caro Samada et al., 2018). No
obstante, el hecho de que ambos grupos de docentes hayan coinci
dido en
rechazar actitudes de indiferencia ante el sufrimiento del otro, sugiere que existe
un mínimo consenso ético en torno a la importancia del cuidado del otro como
base de la convivencia escolar (Redondo
-
Corcobado et al., 2025).
En el componente moti
vacional, se identificaron percepciones compartidas entre
docentes de ambas instituciones respecto a la importancia de la actitud de
escucha y el respeto como indicadores de solidaridad. Esta relación entre
habilidades comunicativas y valores prosociales h
a sido documentada por Trejo
Sánchez (2025), quien sostiene que la motivación moral está estrechamente
ligada a la percepción de pertenencia, reconocimiento y participación activa en
la comunidad escolar. Del mismo modo, la alta aprobación de los docentes
sobre
la participación estudiantil en elecciones escolares sugiere una valoración
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
128
positiva del ejercicio democrático como una práctica formativa del juicio moral y
de ciudadanía (Celis García, 2022).
Sin embargo, las diferencias identificadas en aspectos
como la percepción del
rol de la edad en la disciplina, o la neutralidad frente a actitudes morales
concretas, plantean interrogantes sobre la preparación del profesorado para
identificar y acompañar el desarrollo moral en contextos heterogéneos. Tal como
advierten Ortega Ruiz (2018) y Espinoza Freire
y
Calva Nagua (2020), una visión
reduccionista de la moral centrada en la disciplina o en la religiosidad sin una
base reflexiva, puede limitar la capacidad del docente para promover procesos
éticos transforma
dores y conscientes.
Los hallazgos de esta investigación evidencian la necesidad de fortalecer la
formación docente en ética y desarrollo moral desde una perspectiva integral,
que contemple la diversidad de contextos culturales, sociales y religiosos. Se
sugiere además la implementación de programas de acompañamiento
pedagógico y evaluación de actitudes docentes, de modo que se garantice una
intervención educativa que contribuya al crecimiento moral y ciudadano de los
estudiantes desde una praxis coherente
, crítica y humanizadora.
5. Conclusiones
El estudio revel
ó
que la actitud docente influye significativamente en el desarrollo
moral de los estudiantes, aunque persisten vacíos formativos que limitan su
impacto educativo. La tendencia hacia respuestas ne
utrales evidencia la
necesidad de una formación ética más sólida y contextualizada. Si bien se
observaron diferencias entre instituciones, se identifican valores compartidos
como la solidaridad, el respeto y la participación, que pueden ser fortalecidos
de
sde una pedagogía crítica y humanista. En consecuencia, urge implementar
estrategias institucionales que acompañen el crecimiento moral de docentes y
estudiantes, consolidando una educación orientada al compromiso ético y la
ciudadanía responsable.
Contribución de los autores:
Conceptualización,
AIC
-
L
.; metodología,
AIC
-
L
. y
JEQ
-
A
.; software,
JEQ
-
A
. y
BAC
-
S
.; validación,
JEQ
-
A
. y BAC
-
S
.
; análisis formal,
MPC
-
Z
.
y AIC
-
L
; investigación,
AIC
-
L
. y
JEQ
-
A
.; recursos,
JEQ
-
A
.; redacción del
borrador original
,
AIC
-
L
.; redacción, revisión y edición,
MPC
-
Z
. y
BMB
-
P
.;
visualización,
BMB
-
P
.; supervisión,
AIC
-
L
.
Todos los autores han leído y
aceptado la versión publicada del manuscrito.
Financiamiento:
Los autores
declaran
no ha
ber
recibido fondos
externos para
esta investigación.
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
129
Conflicto de intereses
:
Los autores declaran no tener ningún conflicto de
intereses.
Referencias Bibliográficas
Beuchot, M. (2012).
Sobre la educación y la hermenéutica.
Fermentario,
6: 1
-
13.
http://fermentario.fhuce.edu.uy/index.php/fermentario/article/view/93/50
Brizuela Tornes, L., Herrera Leal, R., & Zuluaga Peña, C. (2021). Educación
moral y ciudadanía:
hacia una pedagogía para la paz.
Revista Colombiana de
Educación
, 81: 119
-
143.
https://doi.org/10.17227/rce.num81
-
9784
Buxarrais, M.R. & Farías,
L. (2020). La educación moral y ciudadana ante las
tecnologías emergentes.
Revista Transdigital,
1(1): 1
-
26.
https://doi.org/10.56162/transdigital18
Caro Samada, C., Ahedo Ruiz, J. & Esteban Bara, F.
(2018).
La propuesta de
educación moral de Kohlberg y su legado en la universidad: actualidad y
prospectiva.
Revista Española de Pedagogía
, 269: 85
-
100.
https://doi.org/10.22550/REP76
-
1
-
2018
-
04
Cel
is García, Z.M. (2022). Democracia en la escuela. Dos experiencias
pedagógicas alternativas en México.
Perfiles educativos
,
44(177): 147
-
165.
https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2
022.177.60737
Espinoza Freire, E.E, & Calva Nagua, D.X. (2020). La ética en las investigaciones
educativas.
Revista Universidad y Sociedad
,
12(4): 333
-
340.
http
://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218
-
36202020000400333
Expósito, C.D. & Marsollier, R.G. (2021). Valores prioritarios en educación. Una
aproximación a partir de la percepción de docentes en ejercicio y en formación.
Plumilla Educativa,
28(2): 13
-
32.
https://doi.org/10.30554/pe.2.4251.2021
Gamboa Graus, M.G. (2019). Libro excel escomde como recurso para medir la
competencia de dirección en educación.
Revista Boletín Redipe,
8(3): 1
49
-
184.
https://doi.org/10.36260/rbr.v8i3.708
Koo, M. & Yang, S.W. (2025). Escala de Likert.
Enciclopedia
,
5(1): 1
-
11.
https://doi.org/10.3390/encyclopedia5010018
Ortega Ruiz, P. (2018). Ética y educación: una propuesta educativa.
Revista
Boletín Redipe,
8: 30
-
45.
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/539
Multdisciplinary Collaboratve Journal
Multidisciplinary Collaborative Journal | Vol.0
3
| Núm.0
3
|
Jul
–
Sep
| 202
5
| https://mcjournal.editorialdoso.com
130
Ramos Serpa, G. & López Falcón, A. (2019). Formación ética del profesional y
ética profesional del docente.
Estudios Pedagógicos,
45(3): 185
-
199.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718
-
07052019000300185
Redondo
-
Corcobado, P., Gálvez Martín, B. & Fuentes, J.L. (2025). La educación
moral.
In
Luque, D. & Sánchez
-
Serrano, S. (Eds.) Teoría de la Educación.
Ediciones Complute
nse. España. pp. 263
-
286.
https://dx.doi.org/10.5209/docm.002.11
Trejo Sánchez, K. (2025). Educación en competencias morales con perspectiva
humanista y social como estrategia para mejorar la convive
ncia escolar.
Revista
Boletín Redipe,
14(3): 39
-
56.
https://doi.org/10.36260/6ya6d048
Yaguana Castillo, Y. & Placencia Tapia, M. (2021). Formación en valores para
una educación integral desde la
perspectiva del aprendizaje basado en
servicio.
Disputatio
. 10(19): 87
-
98.
https://doi.org/10.63413/disputatio.601