Hábitos de estudio y percepción del rendimiento académico en universitarios ecuatorianos: un estudio transversal correlacional

Henry Espinoza-Briones; Mercedes Carranza-Patiño; Carmen Marín-Cuevas; Harold Escobar-Terán; Mariana Reyes-Bermeo

doi:10.70881/mcj/v3/n3/78

Autores/as

Henry Espinoza-Briones Universidad Técnica Estatal de Quevedo Autor/a https://orcid.org/0000-0002-2278-1261
Mercedes Carranza-Patiño Universidad Técnica Estatal de Quevedo Autor/a https://orcid.org/0000-0002-0917-0415
Carmen Marín-Cuevas Universidad Técnica Estatal de Quevedo Autor/a https://orcid.org/0000-0002-8128-9170
Harold Escobar-Terán Universidad Técnica Estatal de Quevedo Autor/a https://orcid.org/0000-0001-9165-6627
Mariana Reyes-Bermeo Universidad Técnica Estatal de Quevedo Autor/a https://orcid.org/0000-0001-5100-2098

DOI:

https://doi.org/10.70881/mcj/v3/n3/78

Palabras clave:

Autorregulación, motivación intrínseca, estrés académico, técnicas de aprendizaje, estrategias pedagógicas

Resumen

La investigación analizó los hábitos de estudio y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios ecuatorianos. Se utilizó un diseño cuantitativo transversal con cuestionario estructurado de 15 ítems tipo Likert y preguntas abiertas. La muestra incluyó 612 estudiantes de una población de 1,336. Los análisis incluyeron estadísticos descriptivos, fiabilidad interna (α = .885), análisis de componentes principales y correlaciones con el promedio de calificaciones autoinformado. Los resultados evidenciaron fortalezas en la motivación intrínseca (84.4% de acuerdo con "me motiva aprender"), la perseverancia ante contenidos difíciles (81.8%) y la toma de apuntes regulares (81.1%). Sin embargo, se identificaron debilidades notables en la autorregulación: solo 46.6% reportó dormir lo suficiente y 53.3% afirmó evitar distracciones digitales al estudiar. Asimismo, cerca de un tercio de los estudiantes no planifica su estudio mediante horarios ni emplea técnicas activas (resúmenes, mapas conceptuales). El estrés académico se presentó como un factor crítico: 70.7% declaró sentirse frecuentemente estresado por la carga académica. El promedio de calificaciones autoinformado fue de 8.13/10, sin diferencias significativas por género ni condición laboral. No obstante, se encontraron variaciones en los hábitos: las mujeres tendieron a usar más técnicas activas y evitar distracciones, mientras que los estudiantes que trabajan reportaron menos disponibilidad de tiempo y ambientes adecuados. Las correlaciones hábitos-rendimiento fueron débiles (r = .09, p > .05), sugiriendo que otros factores como el estrés y las condiciones contextuales median esta relación. Los hallazgos respaldan la necesidad de intervenciones institucionales dirigidas a fomentar técnicas de estudio, autorregulación y manejo del estrés

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